Методы формирования экологической культуры учащихся. Экологическая культура

На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи :

• Ш принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
• Ш воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы . Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство РФ приняло постановление от 03.11.94 №1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность - фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение .

• v научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);
• v ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);
• v нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);
• v деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина. Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе - понятия не тождественные. Их объединяет такой термин, как - «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания.

В современной педагогической науке под экологической культурой личности понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу . Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания. Это возможно при условии, если в содержание школьного образования будут входить следующие ведущие элементы :

• v система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания);
• v формирование ценностных экологических ориентаций;
• v система норм и правил по отношению к природе;
• v умения и навыки по изучению природы и ее охране;

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное - ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле . Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания - философском, естественнонаучном, гуманитарном .

По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности . При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладает такая учебная дисциплина, как биология, что определяется в первую очередь содержанием научных знаний о живых системах различного уровня.

Несмотря на некоторую освещенность проблемы эффективности формирования экологической культуры личности, как системообразующего элемента экологического воспитания, недостаточно изученными остаются вопросы применения комплексного подхода к ее формированию.

В связи с чем, проблемой исследования являлось определение эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Гипотеза: процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

Исследование проводилось с целью экспериментального доказательства эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии. Эксперимент проводился на протяжении 2007-2008 учебного года на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Волхонщинская средняя общеобразовательная школа» Плавского района Тульской области. В исследовании приняли учащиеся 10-11 общеобразовательных классов общей численностью 50 человек.

На первом этапе исследования (констатирующем) выявляли уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников. Выделение ее общих показателей при анализе литературных источников дало возможность разработать критерии, на основании которых можно было судить о сформированности каждого компонента экологической культуры (табл.1)

Таблица 1

Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников

Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся показал (рис. 1):

• v у подавляющего большинства учащихся 10-11 классов (64%) экологические знания несформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (36%), менее всего выражен критерий «прочность» (16%), подразумевающий обобщенный характер знаний;
• v у 56% учащихся ценностные экологические ориентации невыражены;
• v у 32% учащихся сформирована, а у 46% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;
• v лишь у 6% участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (констатирующий этап)

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно заключить, что сформированной экологической культурой характеризовались только 6% учащихся. В связи с этим на формирующем этапе эксперимента нами была разработана система приемов и методов комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Рабочая программа по биологии была разработана на 2 года (10-11 классы) и включала 136 часов, из которых экологизированного содержания - 57 часов. При разработке системы уроков нами были учтены:

• o цели и задачи проводимого эксперимента (в том числе особенности комплексного подхода);
• o возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;
• o отбор содержания проводился в соответствии со всеми общеизвестными дидактическими требованиями (дидактическим принципами, требованиями Государственного стандарта для средней полной школы 2004 г., целями и задачами уроков и др.)

Как было показано выше, формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и ее охране. В связи с чем была разработана программа кружка «Экопрактикум» (51 час), основной целью которого являлось формирование у учащихся системы практических умений и навыков по изучению, восстановлению и охране окружающей среды, как важнейшего компонента экологической культуры личности. Занятия, реализовывавшие содержание разработанной программы, были разнообразны по форме, применялось большое количество разных методов при их планировании, однако все их объединяло то, что они были максимально насыщены практическими заданиями. Конечно, вначале те или иные эксперименты носили по большей части демонстративный характер, что было связано с отсутствием у учащихся умений и навыков, но по прошествии нескольких занятий ученики самостоятельно выполняли исследовательские задания.

Следует отметить, что большая часть исследований учащихся были выполнены на достаточно высоком научно-методическом уровне. Поэтому было принято решение направить часть работ на конкурсы учебно-исследовательских работ учащихся, различных уровней: Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды, Всероссийский юниорский лесной конкурс «Подрост», Всероссийский конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», областной конкурс «В объективе - Тульский край».

С целью анализа эффективности применяемого комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся в конце учебного года была проведена повторная диагностика сформированности каждого ее компонента (рис. 2).

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (контрольный этап)

В целом следует отметить, что сформированной экологической культурой после проведения системы уроков по биологии экологизированного содержания и реализации программы «Экопрактикум» к концу учебного года характеризовались 24% учащихся. Для них было характерны: сформированные экологические знаний, выраженные ценностных экологические ориентации, сформированная система норм и правил по отношению к природе и сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране. Рисунок 2 позволяет проследить позитивные изменения в сформированности экологической культуры у учащихся 10-11 классов (увеличилась в 4 раза доля учащихся).

Таким образом, разработанная система уроков и реализация содержания разработанной программы кружка «Экопрактикум» эффективно решают цель формирования компонентов экологической культуры личности учащихся. Однако условием этого является их комплексное применение, что подразумевает собой:

• v сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;
• v разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;
• v разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;
• v учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников.

Обращаясь к заголовку, мы имеем в виду, конечно, не то экологическое образование, которое возникло вместе с человеком и означает соблюдение определённых правил по отношению к природе, правил, транслируемых через определённые нормы культуры. Мы говорим о специальном экологическом образовании, необходимость которого была широко осознана ещё в начале 70-х годов и связана с очевидными признаками стремительно надвигающегося экологического кризиса.

В нашей стране несомненным толчком к развитию экологического образования в общегосударственном масштабе послужила проведённая ещё в далёком 1977 году в Тбилиси первая межправительственная конференция, посвящённая теме образованию в области охраны окружающей среды, после которой дело было поставлено на официальные рельсы.

Как у нас водится, по прошествии времени, многое в этой структуре упущено из виду. Рассматривая экологическое образование как составляющий элемент современного образования и просвещения, необходимо охватить им все возрастные категории и слои учащихся, распространив «экологическую грамотность». Сегодня крайне актуально дать соответствующие знания о взаимодействии природы и общества, воспитывать в учащихся ответственность за свои акции в биосфере и наконец, привить знания, умения и навыки для возможного практического решения экологических проблем в ситуациях различного рода сложности.

Давно известно, что даже введение обязательного предмета как в рамках среднего, таки высшего образования, отнюдь не может служить гарантом достижения желаемых результатов. Какие сложности нас могут ожидать?

На мой взгляд, эти сложности имеют два ярко выраженных уровня. На первом, очевидном, уровне подготовка самих преподавателей по вопросам окружающей среды. Возьмём для примера учительские кадры школы. Только биологи и географы имеют в той или иной степени представление об этих проблемах, чего никак не скажешь обо всех остальных учителях в большинстве наших школ. А надо ведь учитывать, что важнейшее свойство именно экологического образования – это комплексная целостность рассмотрения проблем окружающей среды, непрерывность самого образования, его междисциплинарность. В итоге уровень экологического образования крайне низок. И не только в школе.

Полезно понимать, что основная трудность не только в действительно остром недостатке преподавательских кадров, но в отсутствии мощных стимулов для получения экологического образования на разных уровнях. Сейчас отсутствуют разработанные принципы написания учебных пособий и учебников, принципы их содержания.

Что из огромного числа накопленных фактов должно быть предложено людям на различных ступенях обучения, а главное, зачем? Оказывается, наименее разработан вопрос о самом содержании экологического образования и воспитания, начиная от базовых его понятий и определений до общих закономерностей и его значения для человека.

Уверен, что не один я испытываю какое-то недоумение от противоречий между касающимися лично каждого человека экологическими проблемами сегодняшнего дня и тем формальным довеском к хозяйственной ли, к учебной ли деятельности, в который превращена у нас так называемая охрана природы. Одно дело – это знания, получает человек, совсем другое – его убеждения, а образ жизни, который он ведёт, - нечто третье. В нашей реальности это всё может весьма далеко находиться друг от друга. И в этом отношении мы в каком-то смысле стоим лишь на пороге подлинного развития экологического образования и воспитания в стране.

Пожалуй, самое главное – это помнить, что экологическое образование не какой-то частный, узкоограниченный предмет, а развивающийся процесс, в котором обучающиеся стимулируются к изучению, оценке и участию в управлении окружающей средой, к ликвидации её негативных явлений и нахождения способов её улучшения. То есть экологическое образование должно формировать более активную жизненную позицию. В этом его смысл. И проблема в том, как этого достичь практически.

Нет сомнений, что экологическое образование предполагает. Такие методы и формы обучения, которые раздвигают существующие ныне формы общественного образования. Дело в том, что ни одна отдельно взятая дисциплина, будь то география, биология философия, химия или геология, не может охватить все аспекты окружающей среды. Потому начальный уровень экологического образования характеризуется координацией различных дисциплин вокруг проблематики окружающей среды, являющейся центральной темой обучения.

Практический характер экологического образования ставит принципиально новые задачи, как перед содержанием преподаваемых наук, так и перед методами преподавания. Зарубежные специалисты по образованию в области окружающей среды неоднократно подчёркивали, что междисциплинарность предполагает, в частности, использование группового метода преподавания, в котором участвуют несколько преподавателей по различным учебным дисциплинам, способствует обучению, в котором учителя не противопоставлены, а объединены с учащимися.

Это ведёт как к целостному подходу рассматриваемой проблеме, так и воспитывает определённые этические навыки в решении актуальных проблем окружающей среды путём кооперации, взаимного поиска и дискуссий.

Отсюда становится очевидной необходимость разработки новых современных методов обучения, соответствующих программ и пособий. Развитие экологического образования ставит задачи в деле реформы образования в целом. Это, безусловно, касается, как пересмотра содержания отдельно взятых дисциплин относительно вносимого ими вклада в общую проблематику окружающей среды, так и развития качественно новых методов преподавания, включая достижение необходимого синтеза естественных и гуманитарных наук.

________________________________-

Проблемы экологического образования и просвещения граждан

Актуальность исследования – на сегодняшний день важнейшей задачей современного, образованного человека должна быть забота об экологическом состоянии окружающей среды. Бурное промышленное развитие в ХХ веке привело к тому, что воздействие человека на природу значительно усилилось. Зачастую оно имеет крайне негативный характер. Именно поэтому сегодня остро стоит вопрос экологического образования и просвещения людей уже со школьной скамьи.

Методы исследования – теоретические, сравнительно-сопоставимый, анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и исследований по проблеме, опросные методы – беседа.

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде; он должен знать о заболеваниях, вызванных загрязнением среды; о генетических отклонениях; о гибели животных и растений; об уменьшении плодородия почвы; об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние. Однако сегодняшние выпускники школы слабо ориентированы в глобальных, в том числе экологических, проблемах сохранения здоровья человека и биосферы. Преобладают потребительские взгляды на природу, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, недостаточна развита потребность фактически участвовать в природо-охранной работе. Многие отождествляют охрану окружающей среды и рациональное природопользование с охранением отдельных природных комплексов и редких видов растений и животных.

Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Таким образом, школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять две "стратегические" задачи:

1. Убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды.
2. Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.

Исходя из этих задач, выбираются методы работы:

1. Учебная деятельность – рефераты, устные журналы – способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления.
2. Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры – формируют опыт принятия экологически целесообразных решений.
3. Общественно-полезная деятельность, постановка под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение анализов почвы и грунтовых вод – служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
4. Экскурсии на предприятия – теоретический материал становится ясным, очевидным, зримым.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной.

Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень – экологическое просвещение – обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, экологические экспресс- информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй уровень – экологическое сознание – предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).

Третий уровень – развитие экологической культуры – приносит осознание учащимися взаимодействия "природа-человек" как ценности. Переход экологических проблем в разряд глобальных проблем современности обуславливает необходимость ориентации на достижение этого уровня. Экологическая культура в условиях школьного образования может формироваться только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологических проблем в системе "природа-наука-производство-общество-человек", охватывающей все уровни взаимодействия "природа-человек.

Различают экологическое образование и экологизацию системы образования. Хотя они и взаимосвязаны, но характеризуют в некотором отношении различные явления. Экологическое образование - это непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня.

Выделяют два основных направления экологического образования: воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей и приобретение специальных профессиональных знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем. Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основе лежит познание принципов, подходов, закономерностей экологии.

Экологизация системы образования - это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов самого различного профиля.

До недавнего времени экологическое образование ориентировалось в основном на естествознание (преимущественно на биологическую экологию и географию) и отчасти на технические науки, связанные с технологией природоохранной деятельности (с акцентом на очистные сооружения и технологии). Социальная же часть экологии, кроме отдельных фрагментов эколого-экономических и эколого-правовых знаний, не преподавалась.

Сейчас очевидно, что значительная доля экологического образования должна отводиться социальной экологии, которая непосредственно занимается поиском закономерностей устойчивого развития системы "общество-природа".

Реализация идей экологического образования предполагает как новое прочтение традиционных предметов, так и введение новых дисциплин, помогающих раскрыть целостное представление о взаимосвязях природы и человека.

Научно-теоретическим основанием экологического образования в целом должны служить биологическая и геологическая экология, экология человека и общества (социальная экология). Дополнительными источниками могут быть инженерная экология, агроэкология и некоторые другие дисциплины.

Предметом исследования экологии человека являются сохранение и улучшение здоровья людей с учетом связей человека с окружающей природной и социальной средой.

Социальная экология изучает систему "природа-общество", перспективы ее развития и гармонизации на различных уровнях - локальном, региональном, глобальном.

Экологическое образование включает в себя не только соб-
ственно научные знания и представления, оно также дополняется
образами искусства и литературы. Интеграция научных знаний и
соответствующих художественных образов позволяет преодолеть
разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования.

Научный – обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. Он включает естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии.

Ценностный – формирует нравственное и эстетическое отношение к природной среде, преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство, призывает подрастающее поколение не только уметь видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, по и вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни.

Нормативный – ориентирован на систему норм и правил, предписании и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия.

Деятельностный – формирует познавательные, практические и творческие умения экологического характера, развивает волевые качества обучающихся; учит проявлять активность в решении экологических проблем. Знакомство с экологизацией техники и технологии позволяет углублять представления о становлении принципиально новых направлений научно-технического прогресса.

Результаты исследования – сегодня необходима единая общегосударственная концепция экологического образования, учитывающая не только соответствующие международные установки и программы, но и специфику образовательных институтов России. Главная педагогическая проблема в данном случае - это определение содержания и объема учебной нагрузки для каждой образовательной структуры в зависимости от ее уровня. Все более существенное значение приобретает также разработка технологии экологического образования, обоснование критериев оценки результатов обучения. Необходимо отметить, что потребность подготовки преподавателя к экологическому образованию учащихся обоснована и всей историей развития отечественного педагогического образования.

Вопросы экологического образования закреплены в Законе РФ «Об охране окружающей среды» (принят 19.12.91). В нем целый раздел посвящен экологическому образованию, воспитанию и научным исследованиям.

Литература

1. Акимова Т.А., Кузьмин А.П., Хаскин В.В. Экология. Природачеловектехника. М: ЮНИТИДАНА 2001, 343 с.

2. Джугарян. О.А. Основы экологии и природопользования. Смоленск. 2000,151 с.

3. Моисеев Н.Н Система “Учитель” и современная экологическая обстановка. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1 й московской научно – практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М. 1995. С. 415.

4. Покровская О.В. Библиотека и экологическое просвещение юношества. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1 й московской научно – практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М. 1995. с.140.

В настоящее время экология распалась на ряд научных отраслей и дисциплин, подразделяемых в соответствии с:

• размерами объектов изучения: аут(о)экология (организм и его среда), популяционная, или демэкология (популяция и её среда), синэкология (экосистема и её среда), ландшафтная экология (крупные геосистемы с участием живого и их среда), глобальная экология, или мегаэкология (учение о биосфере Земли;
• отношением к предметам изучения: экология микроорганизмов, экология грибов, экология растений, экология животных, экология человека, сельскохозяйственная экология, промышленная экология, общая экология;
• средами и компонентами: экология суши, экология пресных водоёмов, экология морская, экология Крайнего Севера, экология высокогорий, экология химическая;
• подходом к предмету: аналитическая экология, динамическая экология;
• фактором времени: историческая, эволюционная.

___________________________-

Экологическое образование

В настоящее время стихийное развитие взаимоотношений с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий, стран и т. п., но и для всего человечества.

Это объясняется тем, что человек тесно связан с живой при­родой происхождением, материальными и духовными потреб­ностями, но, в отличие от других организмов, эти связи приня­ли такие масштабы и формы, что это может привести (и уже приводит!) к практически полному вовлечению живого покро­ва планеты (биосферы) в жизнеобеспечение современного об­щества, поставив человечество на грань экологической ката­строфы.

Человек, благодаря данному ему природой разуму, стре­мится обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть не­зависимым от ее физических факторов, например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от вредных для него животных и растений (но совсем не «вредных» для остального живого ми­ра!) и т. п. Поэтому человек, прежде всего, отличается от дру­гих видов тем, что взаимодействует с природой через создавае­мую им культуру, т.е. человечество в целом, развиваясь, со­здает на Земле культурную среду благодаря передаче из поко­ления в поколение своего трудового и духовного опыта. Но, как отмечал К.Маркс, «культура, если она развивается стихий­но, а не направляется сознательно… оставляет после себя пус­тыню».

Остановить стихийное развитие событий помогут лишь зна­ния о том, как ими управлять, и в случае с экологией, эти зна­ния должны «овладеть массами», по крайней мере большей ча­стью общества, что возможно лишь через всеобщее экологиче­ское образование людей, начиная со школьной скамьи и закан­чивая вузом.

Экологические знания необходимы каждому человеку, что­бы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человека среды, для чего надо построить прекрас­ные города, развить настолько совершенные производитель­ные силы, которые смогли бы обеспечить гармонию человека и природы. Но эта гармония невозможна, если люди враждеб­но настроены друг к другу, и тем более, если идут войны, что, к сожалению, имеет место. Как справедливо отметил амери­канский эколог Б. Коммонер в начале 70-х гг., «поиски исто­ков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приво­дят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса за­ключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют друг с другом… и что, наконец, миру между людьми и природой должен предшествовать мир между людьми».

Таким образом, экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель людей и даже цивилизаций: это при­ведет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели всего че­ловечества. Значит, важнейшее из экологических условий вы­живания человека и всего живого - это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен и будет стремиться экологически образованный человек.

Но было бы несправедливо строить всю экологию «вокруг» только человека. Да и собственно экология, как мы уже пока­зали выше, возникла для решения задач изучения взаимодей­ствия всего живого с неживой природой и организмов между собой. Человек - такой же организм, и изоляция его от жи­вотных и растений дикой природы существенно сказывается на его здоровье. Домашние животные и растения не могут полно­стью заменить дикую природу. Изменение, а тем более унич­тожение природной среды влечет за собой пагубные последст­вия для жизни человека. Экологические знания позволяют ему убедиться в этом и принимать правильное решение с целью охраны природы, в том числе и на бытовом уровне. Они позво­ляют ему понять, что человек и природа - единое целое и пред­ставления о возможности господства над природой довольно призрачны и примитивны.

Экологически образованный человек не допустит «стихий­ного» отношения к окружающей его среде жизни. Он будет бо­роться против экологического варварства, а если в нашей стра­не таких людей станет большинство, то они обеспечат нормаль­ную жизнь своим потомкам, решительно став на защиту дикой природы от алчного наступления «дикой» цивилизации, преоб­разуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие, «экологически чистые» варианты взаимоотношения природы и общества.

Отсюда следует, что в настоящее время остановить нару­шение экологических законов можно, только подняв на долж­ную высоту экологическую культуру каждого члена общества, а это возможно сделать прежде всего через образование, через изучение основ экологии. Что особенно важно для специали­стов в области наук технического направления, в первую оче­редь для инженеров-строителей, инженеров в области химии, нефтехимии, металлургии, машиностроения, пищевой и добы­вающей промышленности и т. д. Настоящий учебник и пред­назначен для широкого круга студентов, обучающихся в основ­ном по техническим направлениям и специальностям вузов. По замыслу авторов, он должен дать основные представления по главным направлениям теоретической и прикладной эколо­гии и заложить основы экологической культуры будущего спе­циалиста, основанной на глубоком понимании высшей ценно­сти - гармоничного развития человека и природы.

Экологическое образование сегодня выступает главнейшим фактором обеспечения экологической безопасности России. ВУЗы являются важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Выпускники университета должны быть проводниками передовых идей, специалистами с высоким уровнем знаний и мышления, владеющими экологически безопасными технологиями.
Экологическое образование предусматривает получение систематизиро-знаний и навыков в области общей экологии, основных ее направлений, которых справедливо считается биоэкология.
Экологическое образование направлено на: профессиональную экологическую подготовку, методологию и получение фундаментальных экологических знаний, экологическое просвещение, экологизацию специальных дисциплин.
Экологическое образование – система обучения, направленная на усвоение теории и практики всеобщей экологии как одной из фундаментальных основ природопользования. Включает элементы географических, биолого-медицинских, социально-экономических и отчасти технологических отраслей знания.
Экологическое образование также охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых для охраны окружающей среды, является частью общей системы образования. Экологическое образование и воспитание является одним из актуальных направлений развития системы образования в целом. Потому большое значение имеет роль библиотек различных видов подчинения в целостной системе экологического воспитания и образования Крымского региона.
Экологическое образование и воспитание – важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений общества и природы.
Экологическое образование и воспитание основывается на междисциплинарном подходе (психологии, философии, химии) – отсюда они включают мировоззренческие, нравственные аспекты будущих специалистов. На наш взгляд, в центре внимания всей экологии должны находиться многочисленные аспекты химии, во многом определяющие экологические взаимодействия между объектами живого и неживого мира. Среди факторов, нарушающих природное равновесие, химические вещества различного происхождения имеют первостепенное значение, так как они невидимые невооруженным взглядом самые коварные враги.
Сейчас экологическое образование становится обязательной составляющей в общей базе образовательной подготовки. Развитие экологических знаний происходит быстро, поэтому представления, полученные ранее, быстро устаревают. Требуется регулярное повышение квалификации в этой области. Особая ответственность возлагается на руководителей всех рангов, от которых зависит экологическое благополучие населения.
Юридическое экологическое образование в аспекте развития права окружающей среды / / Государство и право.
Экологическое образование кадров всех уровней необходимо для преодоления последствий воспитания, дурных традиций, несовершенства техники и технологии, недостатка конкретных знаний.
Экологическое образование кадров всех уровней необходимо для преодоления последствий воспитания дурных традиций, несовершенства техники и технологии, недостатка конкретных знаний.
Экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически присущий его общей культуре.
Рассматривается экологическое образование как часть системы непрерывного образования в СССР. Намечены пути его совершенствования. Широко освещен опыт включения молодежи в экологическое движение в стране.
Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в.
Особенность экологического образования при подготовке и переподготовке технических кадров заключается в его обязательности, в непрерывном характере на протяжении всей жизни с обогащением достижениями научно-технического прогресса, с изучением специфики международного развития, в гармонии его интеллектуальной, нравственной и практической составляющих.
Целью экологического образования должно стать воспитание у людей чувства ответственности за результаты своей практической деятельности с целью сохранения среды обитания и своего здоровья. В системе вузовского образования необходимо расширить перечень изучаемых вопросов по экологии.
Успешность экологического образования и особо воспитания будет зависеть от того, насколько будет затронута ментальность россиян, т.к. именно опора на ментальность обеспечивает задействование эмоций и воли.
Развитие экологического образования в контексте Российской культуры / / Региональные проблемы образования: Матер, науч.
Целью экологического образования и воспитания является формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах его деятельности.
В экологическом образовании и воспитании молодежи, учащихся школ невозможно переоценить значимость опыта народной экологической культуры. Народная культура по сути своей синкретична, является сплавом самых разнообразных начал и традиций. Она как живой организм, сама включает в свои рамки то, что ей необходимо.
Новое звучание экологическое образование получает с начала 90 – х годов.
Впрочем, экологическое образование будущих педагогов призвано служить не только подготовке к осуществлению воспитания у детей культуры взаимоотношений с окружающей их природной средой. Сегодня все большее признание получает точка зрения, согласно которой экологическая культура рассматривается в качестве необходимого компонента профессиональной культуры педагога. Действительно, без осознания учителями, воспитателями, представителями других педагогических специальностей влияния, оказываемого разнообразными природными и социальными факторами на развивающуюся личность и в значительной мере обусловливающего характер и направление ее развития, без умения строить свою деятельность на основе учета этих факторов, сегодня вряд ли возможно добиться столь ожидаемого обществом повышения эффективности педагогического труда.
Примечательной чертой экологического образования в ФРГ, начиная со школы, является последовательное увязывание защиты природной среды с политической деятельностью. По этому поводу заметим, что если в Германии политизация природоохранительной деятельности обеспечивает последней дополнительный импульс, то в современной кризисной России, к сожалению, политические страсти наносят экологии и экологической деятельности только ущерб.
Целостная система экологического образования и воспитания должна охватывать всю жизнь человека.
Основной проблемой экологического образования и воспитания в контексте информационно-библиотечного обеспечения экологических проблем региона является то, что на сегодняшний день комплексная система информационно-библиотечного обеспечения экологической информацией в регионе не сформирована. Отсутствует Программа по информационно-библиотечному обеспечению экологической сферы Крымского региона.
В формировании экологического образования первостепенное значение имеет усвоение принципов охраны природы и рационального природопользования. Для этого необходимо преодолеть несколько стереотипов мышления и поведения, широко распространенных в прошлом. Это убежденность в том, что наша страна обладает несметными природными богатствами и они избавляют нас от заботы об их экологичном использовании. Такое представление наложило отпечаток и на внешнеэкономическую деятельность государства, и прежде всего служило оправданию сырьевой направленности экспорта: нефть, газ, древесина, пушнина.
Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.
Необходимость системы экологического образования специалистов, выпускаемых архитектурно-строительным факультетом, диктуется ужесточением требований к природоохранным мероприятиям при производстве строительных материалов, возведении различных объектов, подготовке воды и очистке сточных вод промышленных предприятий.
Специалисты по школьному экологическому образованию обращают также внимание на планируемую последовательность преподавания учебного материала. Тематически и методически это формируется примерно и в общем виде таким образом: выяснение конкретного опыта общения школьника с природой; ознакомление с историей возникновения и развития экологической проблемы; формирование проблемы в современном понимании; четкое обозначение трудностей в ее решении; привитие правовых и этических норм общения человека с природой и соответствующая этому конкретная экологическая практика. На завершающем этапе обучения решающее значение приобретают самостоятельность и творческое отношение к предмету и, наконец, как уже подчеркивалось ранее, к ответственности перед природой.
Переходя к вузовскому экологическому образованию, мы должны констатировать, что соответствующее школьное образование и воспитание, их прогрессивность и современность зависят в первую очередь от постановки обучения будущего преподавателя школы в стенах педагогического вуза.
Роль и место экологического образования в структуре преподавания в медицинском вузе / Матер, респ.
Средством является процесс экологического образования.
Работать в области экологического образования и просвещения очень трудно. Идет поиск путей, как в области образования, так и просвещения.
В целях повышения экологического образования населения Программой предусматривается включение в программы общеобразовательных школ, техникумов и вузов разделов по изучению правил пожарной безопасности в лесах, организация в пожароопасный период телепередач по лесоохранной тематике и регулярное информирование населения страны о пожарной ситуации в лесах и принимаемых мерах по тушению пожаров.
Изменяется подход к экологическому образованию. Все чаще используются синтезированные формы. Во многих библиотеках экологическое образование совмещается с эстетическим воспитанием: осуществляется знакомство с произведениями композиторов, художников – пейзажистов, писателей и поэтов, отразивших природу в своем творчестве, тем самым усиливая воспитательное воздействие. Было собрано и передано на конкурс более 100 рисунков.
Немаловажное значение в экологическом образовании имеет также правильное определение причин экологических бедствий. К ним относятся экологическая неграмотность и малограмотность многих наших людей, низкая эффективность и некомпетентность пропаганды, как устной, так и печатной. Не поставлен в центр внимания экологической деятельности человек.
В связи с этим экологическое образование должно иметь целью формирование непотребительского мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека и биосферы. Такой подход предполагает всемерное развитие межпредметных связей, преодоление разобщенности гуманитарных, естественнонаучных и технических областей знания.
Учитывая эти особенности, экологическое образование в нашей стране разворачивается (хотя и медленно) на двух уровнях.
С целью выявления уровня экологического образования и воспитания в школе нами был проведен опрос 35 директоров и около двухсот учителей г.г. Стерлитамака, Салавата, Ишимбая Республики Башкортостан. Проведенные исследования показали, что только в 10 школах ученики под учителей регулярно общаются с природой – ходят в походы, на участвуют в различных соревнованиях по туризму и ориентированию на местности. Лишь 8 школ имеют уголки живой природы; 5 школ – ученические бригады лесничества и только 2 школы – краеведческие уголки. Ни одна школа не имеет экологической тропы.
Обучение экологическое – процесс экологического образования и пропаганды, формирующий у человека экологическое мировоззрение и вооружающий его знанием о месте человечества в природе и значении природных факторов и систем в его социально-экономическом развитии.
Таким образом, целью экологического образования является формирование личности с эксцентрическим типом экологического сознания. Такая личность может быть названа экологической личностью.
Так представляется перспектива развития экологического образования в наступающем веке.
Всероссийская школа-семинар заложила основы экологического образования библиотечных кадров и является важной компонентой современной библиотечной образовательной политики, реализуемой Отделом библиотек Минкультуры России.
Не уделяется необходимого внимания экологическому образованию и воспитанию людей, повышению экологической культуры всех слоев населения как одному из важнейших условий улучшения дела охраны природы.
Даются и рекомендации по организации экологического образования в высшей школе.
Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисципли-нарности и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования.
Система обеспечивает всем студентам получение непрерывного экологического образования: на первом этапе – общего, формирующего мировоззрение; на втором этапе – общеинженерного, развивающего понимание экологических проблем различных отраслей промышленности; на третьем этапе – специального, формирующего у студентов способности и умения принимать рациональные, инженерные решения и анализировать последствия этих решений для состояния окружающей среды. При выполнении квалификационных работ студенты решают задачи по обоснованию и обеспечению экологической безопасности и эффективности проводимых исследований и разрабатываемых проектов.
Хороший импульс для работы по экологическому образованию читателей был дан на Международной Конференции Крым – 2000, в которой приняло участие директор ЦБС г. Бишкек К.
Для решения Задач связанных с экологическим образованием необходимо иметь также редакционно-издательскую группу.
В нашей стране, в республике экологическое образование и воспитание скорее декларируются, чем реализуются. В развитых странах мира этим вопросам уделяется несравненно большее внимание и успехи налицо. Однако реальное отношение к идеям концепции устойчивого развития, демонстрируемое в них, свидетельствует о низкой эффективности используемых методов.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Назаров Владимир Константинович. Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Чита, 2001 232 c. РГБ ОД, 61:02-13/956-1

Введение

Глава I Проблемы развития экологической культуры в образовании 11

2. Отражение проблемы развития экологической культуры школьников в образовательном процессе 24

3. Роль физики в развитии экологической культуры 42

Выводы по главе 1 60

Глава 2. Методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников 61

1. Конструирование содержания учебного физико-экологического материала 61

2. Вариативное содержание учебного физико-экологического материала 78

3. Вариативные формы учебных занятий с использованием физико-экологического материала

Выводы по главе 2 142

Глава 3. Организация педагогического эксперимента и его итоги 143

Выводы по главе 3 179

Заключение 180

Библиография 181

Приложения 195

Введение к работе

Актуальность проблемы исследования. Проблема оптимизации взаимоотношений человечества со средой его обитания может решаться при условии развития экологической составляющей общей культуры человека -экологической культуры. Она основывается на достоверном знании содержания и сущности экологических процессов и адекватных им действиях, которые позволяют сохранять среду обитания. Содержание многих экологических процессов можно раскрывать с помощью физических понятий, а развитие самого процесса анализировать, используя физические законы. Таким образом, исследование экологических явлений и процессов должно сопровождаться изучением физических явлений и законов. При анализе экологических явлений и соответствующего изучения физических понятий и законов формируется экологическое сознание индивида, которое определяет его поведение в отношении к среде обитания. Если такое поведение способствует сохранению среды обитания, то можно говорить, что у человека сформирован определенный уровень экологической культуры.

Проблемой формирования экологической культуры занимались ученые
различных областей знания. Она рассмотрена в трудах В.Д. Бондаренко,
А.А. Вербицкого, A.M. Танеевой, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, И.Д. Лаптева,
B.C. Липецкого, Г.П. Сикорской, К. Стошкуса, И.Т. Суравегиной, И.Н.
Пономаревой и др. на основе биолого-экологического подхода. Некоторые
аспекты экологической культуры в процессе изучения физики рассмотрены в
диссертациях В.М. Мирзахмедова, Э. Хакимова, Э.А.

Турдикулова, Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай и др., на основе применения физических методов исследования - в трудах Т.Я. Ашихминой, И.Ф. Реймерса, Ф. Рамада и др. Тем не менее эта проблема требует дальнейшей разработки.

На основе психолого-педагогического анализа теоретических и методических исследований, педагогического опыта можно сделать вывод, что в педагогической науке и практике существуют противоречия между:

потребностями общества в людях с высоким уровнем экологической
культуры, способных на основе целостного анализа экологических явлений
принимать решения, и сложившимся односторонним биолого-экологическим
подходом к решению этой проблемы;

возможностью школьного курса физики по реализации физико-эко
логического подхода к анализу экологических проблем и отсутствием
методического обеспечения, позволяющего осуществить эту реализацию;

необходимостью систематического формирования у школьников
экологического мышления и отсутствием этого требования в программах
учебного предмета "Физика".

Указанные противоречия могут быть разрешены, если будет создана методика по развитию физико-экологических знаний учащихся при изучении физики.

Необходимость методического решения указанной проблемы основана как на указанных противоречиях, так и на требовании общества к подготовке подрастающего поколения - формировании экологически грамотного человека, способного не только анализировать экологические проблемы, но и находить их положительные решения на основе четкого понимания физической сущности экологических процессов и обладающего высоким уровнем экологической культуры. Этими требованиями обусловлена актуальность проводимого исследования.

Предъявленные требования определили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике".

Объектом исследования явился процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике.

Цель исследования заключается в разработке методики обучения физике, нацеленной на формирование экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования. В процессе обучения физике будет обеспечено развитие экологической культуры, если:

Разработаны принципы отбора содержания физических знаний,
лежащих в основе объяснения экологических процессов и явлений;

на основании принципов отбора определено содержание учебного физико-экологического материала;

создана и используется система заданий и задач, содержание которых направлено на моделирование экологических ситуаций;

с помощью специальных приемов и форм обучения (лабораторные работы, диспуты, ролевые игры и др.) у школьников формируются устойчивые мотивы деятельности по решению экологических заданий и задач;

формируются умения наблюдать экологические процессы, анализировать и решать экологические задачи в учебно-познавательной деятельности.

Критериями эффективности развития экологической культуры школьников в процессе обучения физике являются:

степень сформированности у них умений выделять в экологическом явлении его физическую сущность;

уровень сформированности знаний (физические и экологические понятия, физические законы, физические теории и др.) и умений их использовать в практической деятельности по сохранению среды обитания;

поведение учащихся при взаимодействии со средой обитания.
Оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по

уровневой системе. Для анализа результатов использовались методы математической статистики и метод коэффициентов эффективности, разработанный Усовой А.В.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе по физике, экологии и в школьной практике.

Определить роль и место физических знаний, их значимость для анализа и решения экологических задач.

Разработать систему приемов и форм обучения, на основе которых возможно проводить анализ экологических проблем в процессе обучения физике.

4. Проверить эффективность предлагаемой методики в процессе
проведения педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость

обоснована важность и необходимость использования знаний по физике для анализа экологических процессов (законы диффузии, осмоса, влажности, процессы загрязнения среды обитания и др.);

определены требования к знаниям физико-экологического учебного материала и умениям учащихся старших классов по применению этих знаний при решении экологических вопросов (учащийся должен иметь представление о причинах нарушения экологического равновесия и др.; знать физическую сущность загрязнения среды обитания и др.; уметь выделять в экологическом процессе его физическую основу и др.);

разработана методика формирования умений наблюдать экологические явления, анализировать и решать экологические задачи в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

создан методический комплекс, применение которого позволяет
повысить уровень экологической культуры в процессе обучения физике в

школе (программы по физике для 7 и 10 классов и программы спецкурсов для 10 класса, комплект заданий и задач, комплект комиксов и др.);

предложены способы активизации познавательной деятельности учащихся в различных видах учебной работы, направленные на развитие их экологической культуры (дидактические игры с использованием комиксов и

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование у школьников физико-экологических знаний
способствует развитию у них экологической культуры.

2. Конструирование учебного физико-экологического материала должно
осуществляться на основе дидактических принципов и принципа
экологического равновесия.

3. Целенаправленное формирование умений школьников определять
значимость физических знаний для раскрытия физической сущности
экологических проблем является необходимым условием развития
экологической культуры обучающихся в процессе изучения физики.

4. Экологическая культура школьников будет успешно развиваться, если
в процессе обучения физике используется учебно-методический комплекс,
включающий задачи с экологическим содержанием, лабораторные
исследования экологических явлений, дидактические игры с применением
комиксов, моделирующих экологическую ситуацию.

Методологические основы исследования.

Методологией исследования, в подходе к проблеме становления экологической культуры человека, являются философские идеи В.И. Вернадского, М.С. Кагана, Д.С. Лихачёва, В.Б. Сочавы, А.Д. Урсула и др.

Осмысление сущности экологической культуры проводилось на основе аксиологического подхода (Д.С. Лихачёв, М. Хайдеггер, С.Л. Франк и др.).

Проблема становления экологической культуры учащихся решалась с опорой на работы психологов (А.Г. Асмолов, Дж. Брунер, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологической основой приобщения

учащихся к экологической культуре стали труды В.Д. Бондаренко, ИД. Зверева, Л.Н. Куликовой, И.Т. Суравегиной и др. В создании личностно-ориентированной ситуации при обсуждении экологических проблем методологической основой послужили идеи Е.В. Бондаревской, ВВ. Серикова, И.С. Якиманской и др.

При анализе концептуальных основ экологизации образования методологическую роль сыграли труды СВ. Алексеева, А.А. Вербицкого, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной и др.

В исследовании содержания школьного курса физики мы опирались на труды А.Т. Глазунова, СЕ. Каменецкого, ВВ. Мултановского, АВ. Пёрышкина, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, Т.Н. Шамало, Э.В. Эвенчик и

В решении задач исследования использовался содержательный подход, позволивший выявить совокупность элементов отбираемого физико-экологического материала и установить между ними взаимосвязь.

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на:

региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования" в Забайкальском педуниверситете 23-24 апреля 1997 года в г. Чите;

региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования, гуманитаризация образования" в Забайкальском государственном педуниверситете 16-17 апреля 1998 года в г. Чите;

Областной научно-практической конференции "Образовательная среда
как условие личностно-профессионального развития учителя" 21-23 августа
1998 года в п. Агинское, Читинской области;

Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и
Дальнего востока 14-15 октября 1998 года в г. Орске;

конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз" 16-18 марта 1999 года в МПГУ в г. Москве;

Международном симпозиуме "Экологическая культура современного
общества" 19-21 октября 2000 г. в ЗабГПУ в г. Чите.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в средней школе №27 г. Читы и средней школе №7 г. Краснокаменска.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1996 по 1998 гг.) был посвящен изучению опыта включений экологических вопросов в содержание курса физики. Определялись подходы к приобщению к экологической культуре школьников в процессе изучения физики, проводилась практическая работа в качестве учителя физики и экологии в школе № 32 г. Читы.

На второй этап исследования (1998 - 1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогической литература по проблеме исследования. Выявлялся теоретический уровень ее разработанности, осмысливался личный практический опыт по развитию экологической культуры учащихся, разрабатывалась концепция программ по физике (школьного компонента для школьников 7 и 10 классов, ее содержание, формы и методы реализации, методическое и диагностическое обеспечение).

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) включал разработку и проведение эксперимента по определению эффективности реализации учебно-методического комплекса. В нем анализировались полученные данные, апробировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются

методологические основы, методы, этапы, база исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, достоверность выводов и апробации.

В первой главе "Проблемы развития экологической культуры в образовании" проводится анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной данной проблеме.

Во второй главе "Методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников" раскрывается ее содержание и формы учебных занятий.

В третьей главе "Организация педагогического эксперимента и его итоги" приведено содержание экспериментальной работы и изложены ее результаты.

В заключении приводятся основные результаты исследования.

В приложении даны материалы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Содержание и функции экологической культуры

Проблема коэволюции людей и природы, проблема экоразвития захватывает весь социальный институт человеческого бытия, поэтому в последнее время происходит быстрая экологизация естественных, гуманитарных и технических наук. Экологизация наук вызвана, в первую очередь, необходимостью решения глобальных проблем современности как условия благополучного развития общества. Именно эту причину экологизации выделяет М.Г. Корнеева указывая, что для эффективного решения глобальных проблем необходимо наличие у цивилизации возможности и готовности это делать . Последнее обстоятельство является субъективным фактором, и значение его с усугублением кризисных отношений природы и общества возрастает.

Из глобальных проблем можно особо выделить "экологические проблемы", затрагивающие все стороны деятельности общества, оказывающие существенное воздействие на материальную и духовную культуру человечества. Возникновение экологических проблем напрямую связано с науками, которые в своих исследованиях постигают все более глубокие структурные уровни органической и неорганической материи, и все более активно используют приборы и реализуют процессы, связанные с этими достижениями - лазеры, электронику, биологические способы защиты растений и др. Интенсификация использования природных ресурсов, и сопутствующее ему загрязнение среды обитания, приводит к нарушению экологического равновесия и, как следствие, к резкому обострению экологических проблем.

И.Д. Зверев отмечает, что преодоление противоречий системы "общество-природа" настоятельно требует выхода за пределы национальных, субрегиональных и региональных интересов и подчеркивает, что "... социально-экологические проблемы, являясь глобальными по происхождению и сущности, для своего исследования и практического разрешения нуждаются в концентрации как теоретических, так и практических усилий в масштабах всей цивилизации" .

Первым исследователем глобальных проблем экологии в их мировоззренческом значении в нашей стране был ВИ. Вернадский. Он понял (см. ), что масштабы человеческой деятельности оказались соизмеримы с природной средой, и предложил выход из складывающейся ситуации, который заключается в реализации единой идеи - идеи ноосферы. Рассматривая условия формирования ноосферы, ВИ. Вернадский уделял внимание не только объективным факторам ее становления, но и субъективным. В этом случае понятие ноосферы он использовал как "методологический регулятив" , указывающий пути перестройки различных сфер общественной жизни. В.И. Вернадский был убежден, что человечество может осознать свое место в эволюционном процессе, понять себя как новую геологическую силу, а в последствии и как космическую (см. ). Он не отрицает, что"высшие формы материи в своем существовании зависят от низших" . Но при ноосфере, утверждал В.И. Вернадский, человечество должно перестать зависить от низших форм жизни. Способствовать такому переходу должно создание искусственных продуктов питания, управляемые и сознательно организуемые биологические процессы, безотходные технологии и т.д. В конце 50-х годов XX века никто не сомневался в том, что воздействие человеческого хозяйства на биосферу в целом является, безусловно, положительным, хотя этот стихийный процесс требует рационализации, которая приведет к целенаправленности и сознательности. В.И. Вернадский также не видел "в стихийном развитии научной мысли угрозу самому существованию цивилизации" .

Об отрицательных последствиях неравновесного взаимодействия человека с природой писал еще в 90-х годах XIX века Н.Ф. Федоров, утверждая, что "Цивилизация эксплуатирующая, а не восстанавливающая, не может иметь иного результата, кроме ускоренного конца" . Эту же мысль в начале XX века утверждал А. Швейцер. Он считал, что "роковым для нашей культуры является то, что ее материальная сторона развивалась намного сильнее, чем духовная" .

Нарастание опасных тенденций на планете Земля подтвердили Д. и Д. Медоузы, М. Месарович, Э. Пестель, Дж. У. Форрестер в 70-х годах XX века с помощью методики глобального моделирования . Авторы исследований показали, что существуют пределы развития человечества в индустриальном обществе, направленном на бесконечный материальный рост, и что причины этого имеют экологический, биологический и культурный характер.

Обобщая различные точки зрения на вопросы взаимодействия человека и природы, мы можем сделать вывод: общество постепенно начинает осознавать, что основой его выживания является гуманизация отношений, как между людьми, так и между цивилизацией и природой в целом. Что же подталкивает общество на осознание необходимости гуманизации отношений его с природой? Главное заключается в том, что общество превысило в своем давлении на природу ее компенсаторные возможности, преступило предел допустимых изменений, при которых сохраняется гомеостаз биосферы.

Конструирование содержания учебного физико-экологического материала

В первой главе была обоснована необходимость применения физики для решения проблем экологии и показано значение физики в решении вопроса развития у школьников экологической культуры. Было показано, что в экологическом образовании школьников преобладает биологический подход, а применение физики для решения экологических проблем как элемента экологизации образования, способствует расширению возможностей формирования экологического мировоззрения. На основании этого мы пришли к заключению, что развивать экологические знания, формировать экологическую культуру эффективнее всего на основе физики, но не выходя за рамки общих целей школьного курса физики, среди которых основными являются:

- "формирование и развитие у школьников научных знаний и умений, необходимых для понимания явлений и процессов, происходящих в природе, технике, быту, а также для продолжения образования, а именно:

Знание основ современных физических теорий (научных фактов, понятий, теоретических моделей, законов), составляющих ядро содержания физического образования и выявление их значимости для объяснения экологических процессов;

Формирование умений систематизировать наблюдения явлений природы и техники, планировать и производить экспериментальные исследования;

Приобретение экспериментальных практических умений для пользования измерительными приборами и приспособлениями при самостоятельном выполнении опытов, экспериментов, исследовательских работ" .

Из сказанного следует, что задачи, стоящие перед общим курсом физики необходимо совместить с задачами, стоящими перед экологическим образованием, о котором шла речь в первой главе нашей диссертации. Совмещение целей физики и экологического образования решает мировоззренческую задачу соотнесения человека с окружающим миром. А это зависит от множества причин - характера и содержания внешних воздействий на его личность, ...через свое понимание мира и отношение к нему...людей" .

Из анализа как научной, так и учебной литературы, посвященной представлению проблем экологии, на основе раскрытия их физического содержания мы пришли к выводу, что решение проблемы приобщения учащихся к экологической культуре возможно при условии отбора необходимого учебного материала на основе соответствующих принципов и критериев.

Здесь под критериями мы будем понимать признаки, по которым можно производить отбор учебного материала, те показатели, по которым можно определить соответствие отобранного материала задачам отбора (см. ).

Под принципами мы будем понимать "основные исходные положения" (там же), которым должен удовлетворять отбираемый материал. Они определяют основную особенность отбираемого материала.

Так, например, при отборе физико-экологического материала по вопросам взаимодействия человека с искусственной средой обитания необходимо учитывать "возрастание роли научных знаний о городе, городской среде, экологии городского человека... Задача педагогической науки - адаптировать эти знания для образовательных учреждений, и в первую очередь для общеобразовательной школы" . При отборе материала в этом случае будет доминировать подход, который можно назвать ресурсно-загрязнительным. В этом подходе все внимание сосредоточено на проблеме окружающей среды и проблеме ресурсов." (там же). Человек в этом подходе не рассматривается, а поэтому возникает непонимание места и роли биотического компонента в современной экологической ситуации, а следовательно, неполное представление о процессе, который называется экологическим кризисом. Во втором подходе человек стоит в центре решения проблемы сохранения устойчивого существования и развития человечества в городской среде. Решение задачи взаимодействия человека с городской средой включает в себя рассмотрение всей иерархии построения этой среды и, вместе с тем, необходимость прослеживания и прогнозирования ее развития. Такой подход называется эколого-эволюционным и является предпочтительным при отборе физико-экологического материала.

Существует множество принципов отбора учебного материала и организации его изучения. Укажем принципы и критерии, на которые будет сделан основной упор при отборе содержания применительно к задачам настоящего исследования :

Принцип научности. Под научностью содержания образования (на уровне учебного предмета) понимается качественная характеристика содержания образования, удовлетворяющая трем взаимным условиям, согласно которым содержание должно: а) соответствовать уровню современной науки; б) создавать у учащихся верные представления об общих методах научного познания; в) показывать учащимся важнейшие закономерности процесса познания. Эти условия являются необходимыми и достаточными, чтобы по их реализации судить о научности содержания учебного предмета. Эти условия можно определить как критерии соответствия отбираемого материала принципу научности (см. ).

Организация педагогического эксперимента и его итоги

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 1996 по 2001 гг. и включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Исследования проводились в 7 - 11 классах школы №32, в спецгруппе школьников, интересующихся экологией школы №15, в 10-х классах школы №27, в 11-х классах лицея при ЗабГПУ, в 10-х классах школы №7 г. Краснокаменска.

На первом этапе (1996 г.) проводился констатирующий эксперимент, целью которого было выявление у учащихся первоначальных знаний об экологических явлениях и выяснение того, как школьники могут выделять в экологических явлениях их физические основания. Необходимо было определить уровень знаний у учащихся физико-экологического материала, как основы для формирования у них умений использовать эти знания для нахождения экологически равновесных решений различных экологических ситуаций. Следовало установить, понимают ли учащиеся что такое экологическая культура.

Опросы и собеседования, тестирование на предмет выявления у школьников знаний, позволяющих им находить выход из различных экологических ситуаций, а также умений пользоваться физическими знаниями для решения экологических задач показали, что развитие учащихся в зоне применения знаний физико-экологического материала традиционно однонаправлено. Учащиеся, как правило, обладают знаниями, приобретёнными при изучении различных наук, и могут, часто неосознанно, их использовать при ответах на экологические вопросы. Но учащиеся затрудняются давать обоснованные ответы к заданиям, которые требуют мыслительной деятельности: логичных рассуждений, опирающихся на принципы экологической культуры. Учащиеся дают ответы либо существующие в обиходной практике без должного научного обоснования, либо их ответы основаны на неверных рассуждениях, либо ответы вообще отсутствуют.

На основании тестов, ответов к играм и заданиям была получена информация, о знаниях школьниками физико-экологического материала и умениях применять эти знания для решения различных экологических ситуаций. Было установлено, что вопросы, основу которых составляют физические знания, не вызвали у школьников особых затруднений. Учащиеся легко опознавали такие элементы физико-экологического материала, которые были усвоены ими на уроках физики и других учебных дисциплин. Тем не менее, вопросы, связанные со средой обитания, выявили узость понятия школьниками экологического термина "среда обитания". Как правило, школьники, при рассмотрении ситуаций, связанных со средой обитания, в большинстве случаев под средой обитания понимали только естественную природу. Так, например, значительное большинство учащихся (85 %) легко определяли, что тайга, озеро, болото и т.п. относятся к естественной среде обитания, но затруднились определить, к чему относится ледник в горах (50 % правильных ответов): "Ведь там же никто не живёт". К искусственной среде обитания школьники охотно относили то, что сделано из живой природы, но руками человека. Например, парк из деревьев, посаженных людьми (78 % правильных ответов). Там же, где необходимо было знать, что среда обитания определяется по отношению не только к человеку, но и по отношению в целом к живому веществу (растениям, микроорганизмам и т.п.) наблюдался большой разброс в количестве правильных ответов. Например, холодильник: "Он сделан руками человека, но люди в нём не живут". Другие сомневались: "Но ведь что-то может жить, например, микробы". Поэтому число правильных ответов составило 55 %.

Вызвали затруднения и вопросы типа, как физические понятия можно применить к экологии. Такие, часто употребляемые в жизненной практике понятия, как вода, ионизирующее излучение, свет и т.п. учащиеся относили как к физике, так и к экологии (92 % правильных ответов). Однако они затруднялись найти применение в экологии таким физическим понятиям как прозрачность (41 % правильных ответов), температура (63 % правильных ответов) и т.д. Совершенно к экологическому фактору не было отнесено такое понятие как электромагнитная волна (0%). Учащиеся рассуждали так: "Электромагнитные волны не воспринимаются нашими органами чувств, поэтому они не могут быть отнесены к фактору, влияющему на нашу жизнедеятельность".

И наконец, выяснение отношения школьников к решению экологических ситуаций, пониманию ими ценностно-значимостного значения принимаемого ими решения, показало, что учащиеся плохо владеют принципом экологической культуры - экологическим равновесием, а в некоторых случаях вообще затрудняются его применять. Обладая общими представлениями "что такое хорошо и что такое плохо" для человека в его отношении с природой, школьники стремились дать максимальный, с их точки зрения, ответ: например, закопать мусор (и даже частично, сжечь его). Но это означает, что в среде обитания - природе, остаётся след воздействия человека на неё, который может принести вред природе даже в закопанном виде (здесь важно: что закопать и какие последствия от этого будут). Самый экологически равновесный вариант ответа никто не смог дать.

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС 3 является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Развивать познавательные, исследовательские, коммуникативные способности студентов позволяют новые образовательные технологии, которые подразумевают обучение через опыт и сотрудничество, как педагога, так и студентов; применение поисковых, исследовательских и игровых методов. В статье определена роль интерактивных технологий обучения как средства повышения познавательной активности учащихся. Предложено практическое применение интерактивных технологий обучения в курсе «Основы экологической культуры», основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. В результате использования интерактивных технологий обучения решаются одновременно несколько задач, главными из которых являются развитие коммуникативных способностей, обеспечение высокой мотивации, творчества, активной жизненной позиции, свободы самовыражения, ценности индивидуальности.

интерактивные технологии обучения

компетентностный подход

взаимодействие

творческие способности

активность

самореализация

саморазвитие

личность

1. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н., Зулхарнаева А.В. Разработка учебно-методических материалов по реализации программы формирования культурно-экологической образовательной среды региона // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата обращения: 22.05.2015).

2. Демидова Н.Н., Камерилова Г.С., Матвеева А.В. Система формирования экологической компетентности на основе изучения живой природы урбанизированной среды мегаполиса: теоретико-методологические основы и методическая модель// Вестник Мининского университета. – 2014. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (дата обращения 10.06.1015).

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651.

4. Косолапова М.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР / В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. – Томск: ТУСУР, 2012. – 86 с.

5. Макшеева А.И. Экологическое обучение студентов вуза: Монография. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2012. – 166 с.

6. Романова К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография /К.А.Романова. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. – 360 с.

7. Рафикова Р.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2007. – 206 с.

Современному специалисту для успешной реализации своей будущей деятельности в наше время недостаточно быть компетентным в той или иной области, так как быстро меняющиеся политические, социально-экономические условия общественной жизни диктуют наличие определенных личностных качеств, которые будут способствовать самореализации в сложных социокультурных условиях. Поэтому высшее образование основное внимание должно сосредоточить на развитии у студентов способности к творчеству, самосознанию, саморазвитию как необходимых для личностного роста качеств.

В этой связи, современному преподавателю необходимо преобразовывать учебный процесс, внедрять новые формы, методы и технологии обучения. На современном этапе реализации ФГОС нового поколения предусматривается широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, удельный вес которых должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий .

Специалисты определяют интерактивное обучение, как процесс погружение в сферу общения, который способствует изменению форм и приемов ведения занятия. Его реализация позволяет решить одновременно три основные задачи в организации учебной деятельности: познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную.

Цель интерактивного обучения - сделать продуктивным процесс обучения, что даст возможность каждому студенту раскрыть свои задатки, развивать творческие способности и самореализоваться как личность.

Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предусматривающего уход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям, признание целостности и уникальности человеческой личности, формирование творческого стиля мышления .

При проектировании курса «Основы экологической культуры» нами была реализована система интерактивных технологий обучения, основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. При такой организации обучения создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Курс «Основы экологической культуры» направлен на развитие у студентов общей экологической культуры личности, на совершенствование профессиональной культуры будущих специалистов через ознакомление с основами организации и функционирования социоприродных систем, принципами взаимодействия человека, общества и природы, закономерностями функционирования и развития человека в жизненной среде, концептуальными подходами к экологии человека отечественных и зарубежных учёных.

В структурном представлении учебного материала курса «Основы экологической культуры» используется система модулей, что позволяет рассматривать все компоненты содержания дисциплины во взаимосвязи теории, практики и коммуникативных форм деятельности, позволяющих провести анализ существующих проблем и выявить пути их решения.

Так как интерактивное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, то содержание курса представляет собой цепь учебно-проблемных ситуаций, которые формируют особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся при выборе способа решения. В связи с этим, отобранное и структурированное содержание курса позволяет активно использовать различные виды интерактивных лекций, презентации с использованием различных вспомогательных средств, «мозговой штурм», деловые игры, круглые столы и т.д.

На основе вышеизложенного нами была спроектирована карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры» с применением интерактивных методов обучения.

Карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры»

Механизм профессионально-экологического развития студентов включает в себя трехуровневое взаимодействие педагога и учебной группы:

• студент-педагог . Этот уровень предполагает персонифицированное взаимодействие, основанное на витагенном опыте профессиональных проблем, интересов каждого обучающегося;
• студент-творческая группа . На данном уровне происходит увеличение степени самостоятельного проявления индивидуальности обучающегося;
• студент-учебная группа . Данный уровень способствует профессиональному развитию студентов и обеспечивается правилами организации творческих групп: по личной симпатии и профессиональному интересу. Творческие группы могут быть подвижны, каждый обучающийся может выступать в роли лидера или функционера, в зависимости от его интереса, витагенного опыта, индивидуальных возможностей.

Как видим, в отличие от традиционных дидактических систем, при интерактивном обучении все студенты оказываются участниками процесса познания, находятся в режиме диалога, взаимодействия, что обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей, они имеют возможность понимать, высказывать свою позицию и рефлексировать, то есть нацеливаться на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство».

Также нами был предложен алгоритм построения интерактивного занятия, состоящего из трех этапов :

1 этап - проблемно-целевой:

Обучающимся предлагается объединиться в творческие группы;

Выделяются главные проблемы изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения;

Выбираются средства, позволяющие реализовать цель;

Определяются ключевые понятия (смысловые информационные опоры приобретения новых знаний).

2 этап - проектно-поисковый:

Коррекция векторов движения индивидуальных целей и общей целевой зоны;

Определение способов совместной деятельности (кто, что будет делать, в какой последовательности);

Реализация программы общей деятельности - получение точного прогнозируемого результата;

Выработка личных, групповых позиций.

3 этап - рефлексивный :

Выявление обучающимися своих затруднений и ошибок при решении проблемы;

Установление причин ошибок: по содержанию, по способу взаимодействия;

Проектирование средств и способов исправления ошибок;

Определение индивидуальной, групповой позиции, нового вектора познавательного интереса.

Критериями оценки явились следующие показатели:

Полнота представленного решения;

Верная логическая последовательность принятия решения;

Глубина знаний;

Оригинальность предложенного решения.

С помощью дополнитель-ных показателей оценивался и творческий поиск способа решения учебно-экологической ситуации, выдвижение нескольких способов ее решения; владение творческими способами деятельности.

Тестовые задания предназначены для оценки степени усвоения материала студентами. Они составлены в форме тест-вопросов, охватывают весь материал с учетом базовых требований по основным модулям. Задания имеют разную степень сложности: I уровень - это тестовые задания закрытого типа (без письменного обоснования ответа); II и III уровни - задания с творческим аспектом, ориентированные на формирование активной позиции студента (с обоснованием выбора ответа).

В конце обучения студентами была оценена эффективность курса «Основы экологической культуры». Высокие оценки были отданы таким интерактивным методам обучения как круглый стол, «мозговой штурм» и творческое задание «Что будет, если...». Это объясняется тем, что студентов увлекал процесс самостоятельного поиска путей и вариантов решения поставленной учебной задачи.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы, что реализация интерактивных технологий обучения способствует:

Активации творческие возможностей студентов,

Самостоятельному, целеустремленному усвоению содержания обучения

Развитию сотрудничества в коллективной деятельности и умений публичных выступлений;

Организации поисковой, познавательной деятельности путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Итак, одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе является внедрение интерактивных технологий обучения. Большинство преподавателей, подтверждают эффективность использования интерактивных технологий в обучении, так как они способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Таким образом, использование интерактивных технологий обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки будущих специалистов и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.

Рецензенты:

Камерилова Г.С., д.п.н., профессор, профессор кафедры экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород;

Демидова Н.Н., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, эконо­мического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, техниче­ской, медицинской экологии, рассматривающих поведение чело­века в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целена­правленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и на­выков по изучению и охране природы.

Формирование экологической культуры школьников осущест­вляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти. В педагогической науке (ИД.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Су-ровегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинар­ный подход в формировании экологической культуры; система­тичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в

деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей при­родной среды; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, еди­ную логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета сту­пеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимо­связь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживани­ем. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного регио­на, мира в целом.

§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязан­ностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Тру­довая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

о В. А. Сластенин «Псляголша»

258 Раздел III. Теория целостного педагогического процесса

Глава 15. Формирование базовой культуры личности

Формирование у учащихся положительного отношения к тру­ду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творче­ском труде;

воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, дело­витости и честности;

вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физи­ческого труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. При­вычка к повседневному умственному труду имеет большое зна­чение для всех видов трудовой деятельности. Школьными про­граммами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка клас­са, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насажде­ниями и др.), летнюю работу на полях во время школьных ка­никул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лес­ничествах, тимуровскую работу.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда уча­щиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профес-

сиональные интересы, склонности, потребности в труде. Россий­ская школа имеет богатый опыт включения детей в производи­тельный труд - это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. При­общение школьников к производственному труду не теряет сво­ей актуальности и целесообразности и сегодня.