Консультация на тему: «Чтение художественной литературы в детском саду» (из опыта работы). Ознакомление дошкольников с художественной литературой
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видео продукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.Поэтому нам необходимо прививать детям любовь к книге с раннего детства.
Очарованный концепцией новой области, в которой все должно было быть сделано и быть обнаружено, способное создать что-то, влияющее на Медицину, как в биологии или в любой дисциплине, - и невероятность появления нового Эйнштейна в предметах, изучаемых более чем 200 лет - он решил получить степень доктора философии в автоматическом обучении.
Конечно, есть хорошие и плохие стороны, но для того, есть поверхностное знакомство, которое облегчает адаптацию. И индустрия была там. Уже с моим кофе на столе, который он отпускает, он признает, что в конечном итоге Америка - странное место со многими различиями - и, возможно, эта особенность наряду с очень конкретным контекстом внесла большой вклад в избрание Дональда Козырь. Из этого президентства он говорит, что «мы должны терпеть эти годы и ожидать, что ничего плохого не произойдет». Она также чувствует себя как дома, где она прожила 20 лет, так как она здесь, где она приходит каждый летний отпуск - на Рождество они посещают семью тайской женщины.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Чтение художественной литературы
в детском саду»
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видео продукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.
В возрасте 52 лет он часто практикует спортивный и плавательный практикующий и не проигрывает хороший фильм или книгу. Моя работа - больше научной фантастики чем все, что может себе представить автор. В то же время произошло то, что никто не представлял, как сотовые телефоны. На протяжении десятилетий сотовый телефон был невообразим. И ничто не показывает культуру эпохи лучше, чем ее видение будущего. Кроме того, в развитии искусственного интеллекта будут приоритеты. Но есть и технологические трудности, которые обусловливают эволюцию, объясняет он. «Нет ничего проще, чем вообразить летающую машину, но это очень сложно сделать».
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “до фантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
В первые десятилетия Искусственного интеллекта считалось, что к 20 годам компьютеры были бы умнее людей, но мы далеки от этого. «Потому что интеллект интуитивен для нас», - объясняет он. И, в конце концов, прогресс обусловлен технологическими трудностями, но и тем, чего хотят люди. «Например, никто не предсказывал существование социальных сетей, это была технологическая возможность, которая соответствовала человеческой потребности, и все быстро развивалось». И в этом тоже интерес и обязательство тяжело влияют.
Посмотрите на Китай, который в течение 20 лет даже не существовал в этом бухгалтерском учете, и сегодня с США, Японией, Кореей и Сингапуром находится на переднем крае Искусственного интеллекта - в Европе, Англии, Германии и Франции дают письма. Очень умный алгоритм? Это моя цель, - говорит он. Чтобы что-то изменить сегодня, можно идти по социологическому пути, что очень сложно, потому что, даже если это изменение, чтобы улучшить жизнь всех людей, всегда есть сопротивление, а часто и тех, кто не интересуется изменениями, или технологии, и в этом аспекте технология велика, потому что она создает изменения существующими, изобретая что-то новое, и можно изменить ситуацию, прежде чем оппоненты поймут, что происходят изменения.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.
В вашей области алгоритмы - это центр всего. «Нет ничего более мощного, чем изобретать алгоритмы обучения». Рецензия на книгу научной фантастики не такая простая задача, когда кажется. Жанр, в некоторых случаях и некоторых людей, рассматривается как незначительная литература. То, что вы потребляете, просто для того, чтобы подавить мгновенный голод. Книги научной фантастики, как и любая литература, являются важным источником для размышлений о себе и мире, в котором мы живем. Через искусство мы представляем настоящее и представляем будущее или прошлое.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге.
И когда мы говорим о научной фантастике и создании альтернативных миров, единственным ограничением является творчество автора. Этот джентльмен написал о десятках книг и коротких рассказов о беллетристике, а также был расторглив научных работ весом. Работа, о которой мы говорим, была адаптирована и преобразована последовательно в год. Титулы в литературе почти так же важны, как и названия. И между нами, это интригует.
Работа не могла быть лучше крещена. Ну, вы можете подумать: Хорошо. Это незаменимый момент для понимания контекста, в который вставляется сюжет. В то время у двух сверхдержав уже было ядерное оружие, способное уничтожить как своих врагов, так и остальную часть планеты. Ну, мы уже знаем, что произошло, точнее, нет: ядерной войны.
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и мы- работники дошкольных организаций.
Детская литература занимает в жизни малыша очень важное место.
Народные песенки, потешки, сказки погружают ребёнка в светлый, уютный и убаюкивающий мир, который оказывает врачующее влияние на детскую душу. Одна из движущих сил развития ребёнка – сила примера. Книга сознательно и целеустремлённо направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию. Доброта и справедливость, любовь к людям приходит к детям из жизни и из книг, но приходит незаметно. Мы просто читаем детям книги, а в результате совершенствуем и облагораживаем их умы и сердца.
И это было не очень обнадеживающим. Рассказ о приходе инопланетян на нашу маленькую голубую планету. Смысл и геополитические споры были затмиты гигантским космическим аппаратом, который позиционировал себя в главных городах земного шара. И там они оставались годами, направляя человечество на мир во всем мире. Однако их опека не было простой задачей. Не все люди приняли тот факт, что существа, пришедшие из неизвестного места, навязали себе дорогу. Как и любые глубокие перемены, миростроительная работа будет читаться и постепенно, но необратимо.
В нашем детском саду чтение детям художественных текстов проводиться ежедневно утром после завтрака; регулярное интересное чтение вошло в привычку, стало обычаем, ритуалом жизни групп.
Продолжительность чтения составляет примерно 20 минут (15 – 20 минут в старшей и 20 – 25 минут в подготовительной, 10 – 15 в младших)
Чтение книг проходит в непринуждённой обстановке (дети располагаются вблизи взрослого, как им удобно);
Любопытство не было самой большой проблемой, с которой столкнулись Верховные лорды. Первое поколение людей сопротивлялось всему, что только могли, и было в деталях, которые накладывали посетители. Когда в корриде они передавали наблюдателям боли, которые страдал животное. В мире никогда не было бой быков. Или любой другой тип насилия. Чувства бдительности были достаточно для того, чтобы люди перестали практиковать действия, которые наносили вред их соседям и остальной части планеты. Со временем возникло отсутствие конфликтов.
Прямой контакт Верховных Лордов с человечеством происходил только после их прибытия. Сначала необходимо было очистить человеческие предрассудки, потому что только тогда они могли принимать существ, столь отличающихся от самих себя. Фактически, книга долгое время воспринималась как чертовски именно из-за физиогномики инопланетян. Верховные лорды знали, как направлять весь человеческий потенциал для решения основных проблем, но которые из-за жадности и насилия никогда не решались. Да, речь идет о голоде, базовой инфраструктуре и образовании.
Читая книгу, мы выступаем как партнёры по восприятию её содержания проявляем эмоции, соответствующие содержанию текста,- удивление, изумление, сострадание и пр. Монотонное механическое чтение может отбить у ребёнка охоту слушать даже самую интересную книгу.
Мы сами подбираем подходящие для своей группы художественные тексты, сами определяем последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие литературные формы для длительного (продолжающегося) чтения – малые литературные формы для непродолжительного чтения, чередуем стихотворные и прозаические произведения. В зависимости от интереса и пожеланий детей возвращаемся к ранее прочитанным текстам, перечитываем их.
Через несколько десятилетий люди оставили экономику дефицита для экономики изобилия. Тяжелые задачи выполнялись машинами. Для людей оставалось наслаждаться тем, что у самого мира и у них было самое лучшее. И в этот момент появились пришельцы. Не было никакого шока, умы уже были готовы принять разницу.
После перехода к мировому мирному режиму и наслаждения всеми возможными ресурсами люди наконец нашли жаждущий Земного Рая. Или, как сказал сам рассказчик: человечество достигло стремления к эпохе Разума. Однако не все было разрешено. Существовал неоспоримый запрет, наложенный Верховными Лордами: люди не могли исследовать Космос. Тот факт, что это было очень мало, было очень немногим. Мне мало, но мы уже знаем, как некоторые люди склонны к любопытству. И, часто, к неуважению к правилам. Однако персонаж не подчиняется приказу и обнаруживает солнечную систему, из которой пришли Верховные Лорды.
Мы не стремимся к обязательному обсуждению с детьми художественного текста непосредственно после чтения, а тем более не принуждаем их к многократному пересказу прозы. Обсуждениям мы придаём непринуждённый характер. Они уместны сразу после чтения, если у детей возникают вопросы и суждения – реплики относительно прочитанного, если воспитатель намерен использовать текст как смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением деятельности.
И, чудесным образом, он проникает в транспортный корабль между Землей и домом инопланетян. Другим распространенным фактом о человеческом любопытстве является то, что ответ, который они не всегда нашли, - тот, который мы хотим. И так было с этим персонажем. План для человечества был другим. Наша судьба была намного больше, чем мы могли подумать.
Это название не могло быть более глубоким, ведь философ Просвещения Иммануил Кант уже говорил о человеческой взрослой жизни и использовании Разума. Именно через использование Разума Человек выйдет из своего детского состояния, погрузится в малость духа и достигнет своей взрослой жизни, когда он примет свое состояние мыслить и освободиться. Утопии последних веков были основаны на использовании Разума для достижения полного человеческого развития. Кларк поднимает тему и выявляет тревожный элемент: человечество, даже со всем научно-техническим развитием, не смогло решить основные проблемы.
В младшем дошкольном возрасте в программу ознакомление детей с художественной литературой входят сказки, рассказы, стихи и произведения фольклора: потешки, песенки, скороговорки и т.п.
Начиная учебный год, повторяем с детьми то, с чем мы их знакомили ранее. При каждом подходящем случае читаем малышам народные песенки, потешки, стихи наших отечественных авторов; рассказываем детям народные сказки, руководствуясь их собственным выбором.
Вопрос после прочтения книги «Нужна ли нам внешняя сила, ведущая нас во взрослую жизнь»? Хотите узнать больше о моих работах? Оставьте сообщение и оставьте сообщение. Объятия и до следующей статьи. Как вы выбираете ту историю, которую хотите рассказать?
Что, если террористы атакуют во время игр чемпионата по футболу? Что, если герой моей истории был неодушевленным объектом? Очевидно, у вас не будет истории без сюжета или главного героя. Но есть ли другой способ генерировать идеи и вдохновляться начать писать? Любой метод, который поможет вам завершить свой первый проект?
Кроме народных сказок, песенок и потешек, в список художественной литературы входят считалки, скороговорки, небылицы.
Начиная с младшей группе подводим детей к различению жанров.
Воспитатель обязательно называет жанр литературного произведения: «Сегодня я вам расскажу сказку», сейчас я прочитаю рассказ (стихотворение)».
Мой совет любому, кто разрывает голову, пытается развить идею истории, заключается в том, чтобы оставить сюжет и главного героя в стороне. Особенно в начале процесса создания. У вас будет достаточно времени, чтобы беспокоиться об этих двух элементах в будущем. Пока вы исследуете свои, забудьте об этом.
Сосредоточьтесь на темной стороне своей истории. Важнейшим элементом любой вымышленной истории являются противоборствующие силы. Если вы создадите очень специфические антагонистические силы, вам будет легче определить, какой литературный жанр позволит вам изучить драматический потенциал сюжета.
Необходимо избегать неправильных выражений («я вам расскажу стишок, «почитаю сказочку») Названия жанров должны даваться чётко и правильно.
Различные литературные жанры требуют разного характера передачи. Сказки детям младшего дошкольного возраста рассказываем, а не читаем по книге: это усиливает эмоциональное воздействие, что в свою очередь способствует лучшему пониманию основного смысла сказки. Когда воспитатель смотрит не в книгу, а на детей, он как бы разговаривает с каждым ребёнком и этим воспитывает очень важное умение слушать и понимать монологическую речь.
Великая истина заключается в том, что подпольные антагонисты и муки главных героев определяют успех или неудачу их истории. Читатели хотят видеть жизнь главного героя в самых крайних пределах человеческого опыта, и это возможно только тогда, когда он сталкивается с препятствиями, которые вызывают его самые глубокие внутренние и внешние страхи.
Но теперь пришло время отбросить эти мысли и сделать грязную работу, необходимую для того, чтобы ваша история была интересной и интересной. Правда в том, что люди любят зло. Мы очарованы извращенностью во всех ее замечательных и ужасающих формах. Его работа как писателя - создать оригинальный ад для своего героя, который никто не мог себе представить. Чем мрачнее и мощнее этот ад, тем лучше.
Если сказка по содержанию не велика, воспитатели рассказывают её два и даже три раза; повторяют только самые яркие места. После рассказывания предлагают детям вспомнить наиболее интересные моменты и повторить их словами сказки.
После чтения рассказов и стихотворений, содержание которых близко и доступно каждому ребёнку, воспитатели напоминают детям аналогичные факты из их собственной жизни. Например, почитав стихотворения Е. Благининой «Вот какая мама», воспитатель задаёт вопрос: «Настя, а как твоя мама наряжала тебя к празднику?»
Никто не читает «Волшебник страны Оз», чтобы увидеть Дороти. Мы хотим видеть Злую Ведьму Востока. Это тот, кто не стыдится дома. Именно она имеет полный контроль над своим миром и делает все возможное, чтобы получить то, что хочет, и сохранить себя у власти. Франк Баум, писатель этой истории, создал ведьму более или менее плохую, никто не возражал бы. «Волшебник из страны Оз», конечно, не стал бы классическим фильмом.
Когда вы создадите темную сторону своей истории, сюжетная линия будет сама писать. Примите все плохие мысли, которые у вас были, все разочарования, с которыми вы столкнулись в своей жизни, все грязные, мелочные фантазии, которые когда-либо приходили вам в голову. Можете ли вы создать привлекательный план из одного из них? План, который профессиональный манипулятор мог выполнить, не будучи обнаруженным?
Малышам задают 2 – 3 вопроса, выясняющих, как они поняли содержание произведения, какие слова запомнили и как это содержание связывается с личным опытом ребёнка. Пусть отвечая на вопросы, дети строят свои высказывания только из одного – двух простых предложений, но это уже подготовка к обучению рассказыванию.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по развитию восприятия литературных произведений детьми, по формированию способностей глубже вникать в содержание. Правило ежедневно читать остаётся в силе.
Как и в младшей группе, воспитатели называют жанры изучаемых произведений: «Я расскажу вам русскую народную сказку «Жихарка» или «Прочитаю рассказ «Умей обождать». Это называние в дальнейшем поможет детям осознать особенности каждого жанра.
В средней группе останавливаем внимание детей не только на содержании произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).
Продумываем и задаём вопросы после чтения произведения, чтобы помочь детям вычленить главное
Действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет детей думать, размышлять, самим делать выводы, глубже осознавать нравственную сущность произведения и в то же время замечать и чувствовать красоту его художественной формы.
Используя в своих пояснениях отдельные строчки из сказки (рассказа), воспитатель выделяет их интонационно, привлекая внимание детей к языку художественного произведения.
Наши дети знают и любят сказки. Для этого мы знакомим детей с новыми программными сказками; рассказываем им уже знакомые произведения; устраиваем драматизации небольших отрывков из сказок, поощряя попытки детей играть роли, а не просто проговаривать слова; сочиняем свои концовки к сказкам.
Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т.е могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь. Читаем детям каждый день. После чтения сказки проводим её анализ, чтобы дети смогли понять и почувствовать её содержание, и художественные достоинства, и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились им.
Например, после рассказывания сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» спрашиваем: «Что я вам рассказала? Почему вы думаете, что это сказка? О чём в ней рассказывается? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как она кончается. Кто из вас запомнил песенку козлёночка и ответ Алёнушки и может повторить их? Какие слова вам особенно запомнились?»
Эти вопросы направлены на осознание детьми основного содержания и характера героев сказки, средств её художественной выразительности.
При ознакомлении детей с жанром рассказа проводим такой анализ произведения, который раскрывает общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращает детское внимание на слова, какими автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предложенные после чтения рассказа, помогают выяснить и понимание основного содержания, и умение оценивать действия и поступки героев.
Особое внимание на восприятие литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы обращаем при чтении стихотворений и заучивании их наизусть.
Стихотворения читаем не по книге, а наизусть, чтобы дети поняли выразительность интонаций, ритм, размер. После чтения проводим беседу, выясняющую, правильно ли оно понято.
После беседы читаем стихотворение ещё раз (если длинное два раза) и даём установку на запоминание, так дети уже усвоили его содержание, прочувствовали художественную форму, запомнили отдельные слова и выражения. Решает, кого из детей лучше вызвать: тех, кто хорошо запоминает текст, или наоборот. Это зависит от содержания стихотворения, его объёма и от конкретных задач данного занятия.
После проведения в группе беседы с детьми, которая даёт возможность нам оценить, насколько понятно содержание художественного произведения, продолжаем обсуждение книги, но уже в форме игры - беседы с её персонажами. Такая игра – беседа проводится сразу же после чтения, пока свежи непосредственные детские впечатления.
Куклы здороваются с ребятами и спрашивают, узнали ли их дети. Затем куклы спрашивают у детей, кто им больше нравиться и почему. Здесь надо ответить, как можно большему числу детей с самыми различными мнениями. Постепенно куклы – персонажи затрагивают проблемы, являющиеся актуальными для всей группы или для отдельных ребят.
Своеобразие системы работы в нашем детском саду в том, что прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью (литературные конкурсы, посещение библиотек, проектную деятельность, так, как только кропотливая совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг. Методы и формы мы можете увидеть на слайдах.
Система работы по чтению художественной литературы детям с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, общественностью позволяет:
1) повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития детей;
2) создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;
3) помогает детям войти в мир художественной литературы, сформировать читательские умения.
Таким образом, важно признать процесс чтения художественной литературы определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БУЗДЯКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 6 МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БУЗДЯКСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
НОВЫЕ ПОДХОДЫ
В ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ
С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
старший воспитатель:
Жиляева Альмира Шамильевна
2016г .
Цели: совершенствовать знания педагогов в области ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой
Задачи:
пополнить и уточнить знания педагогов в области ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой;
познакомить с социо-игровой технологией, используемой при ознакомлении дошкольников с художественной литературой;
формировать профессиональную компетентность педагогов в области речевого развития дошкольников.
Форма проведения: круглый стол
Ход мероприятия:
Вступительное слово старшего воспитателя
Консультации «Как организовать книжный уголок»
Сообщения педагогов о детских писателях.
Мастер – класс «Ознакомление с художественной литературой с использованием социо-игровых технологий»
Вступительное слово ведущего
(1-ый слайд)
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению тал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги.
(2-ой слайд) Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
(3-ий слайд) На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.
Проблема падения интереса к чтению была затронута В.В. Путиным на встрече с российским и писателями осенью прошлого года. В частности, он сказал, что « по данным за прошлый год, 40% населения России не прочитало ни одной книги: отчасти причиной является развитие Интернет-ресурсов». Но, как сказал В.В.Путин, сам интернет никогда не заменит литературу. Наверное, с этими словами согласится каждый из нас.
(4-ый слайд) С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя». Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа – последующий этап формирования читателя.
(5-ый слайд) Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирование интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на ребенка.
Дети дошкольного возраста – слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
Таким образом, чтение можно считать определяющим фактором в мировоззренческом и нравственном становлении человека.
(6-ой слайд) И вам было дано задание : подобрать высказывания известных писателей, педагогов, философов о месте книги и роли чтения в жизни человека. И сейчас я предлагаю вам их зачитать.
(Воспитатели зачитывают высказывания о книге)
Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребенка, ее образы оказывают большое воздействие на формирование личности. (Е.А. Флерина.)
Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползет, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое. (В.А. Сухомлинский.)
Детская книга при всей ее внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослых доступны ее вершины. Удивительное искусство – детская книжка! (Лев Токмаком.)
Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека. (В.Г. Белинский.)
Действительно, в книге заключён огромный духовный мир человечества. Книга – самое могучее и самое универсальное средство общения людей, народов, поколений.
(7-ой слайд) «Оформи книжный уголок»
Чтобы книга стала верным спутником человека в течение всей его жизни, заложить основы интереса к чтению мы должны ещё в дошкольном детстве. Существенную роль в формировании у дошкольника интереса и любви к книге и художественной литературе играет книжный уголок. Уголок книги в обязательном порядке имеется в каждой возрастной группе.
Консультация «Как организовать книжный уголок» , (в которой подробно раскрыты основные требования к оформлению книжного уголка в каждой возрастной группе).
(8-ой слайд) Сейчас мы с вами вспомним основные требования в оформлению книжных уголков:
Рациональное размещение в группе;
Соответствие возрасту детей;
Соответствие интересам детей;
Постоянная сменяемость;
Эстетическое оформление;
Востребовательность.
(работа с презентацией с 9-ого по 15 слайд)
«Методы и приёмы ознакомления с художественной литературой».
Программа «Воспитание и обучение в детском саду», а в данный момент «От рождения до школы» предусматривают проведение занятий по ознакомлению с художественной литературой, каждодневное чтение. Но знакомство с литературными произведениями ни в коей мере не заканчивается и не ограничивается занятиями. Рекомендованный список художественных произведений для каждой возрастной группы – это лишь минимум, который должен быть усвоен в течение года. Поэтому, свободное время активно используется воспитателями для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомит их с произведениями русской и мировой литературы.
Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения.
Давайте назовём методы ознакомления с художественной литературой:
словесный, наглядный и практический .
Сейчас вы снова делитесь на три группы, выбираете карточку с указанным методом и вам надо подобрать к нему приемы.
(Воспитатели называют приемы к каждому методу, рассказывают, как они используются в работе с детьми).
(16-ый слайд) Словесный метод:
Чтение произведений,
Вопросы по содержанию произведений.
Пересказ произведений,
Заучивание наизусть,
Беседа по произведению,
Прослушивание грамм- и аудиозаписей.
(17-ый слайд) Практический метод:
Элементы инсценировки,
Игры-драматизации,
Театрализованные игры,
Использование разных видов театра,
Игровая деятельность.
(18-ый слайд) Наглядный метод:
Показ иллюстраций, картин, игрушек,
Элементы инсценировки,
Движения пальцами, руками,
Схемы,
Просмотр видео - диафильмов,
Оформление выставок.
В период пребывания детей в детском саду они знакомятся с произведениями многих авторов. И задача воспитателя познакомить детей не только с художественными произведениями, но и дать первые представления о писателях. Знакомя с новыми произведениями, вы в обязательном порядке называете автора, название произведения, показываете портрет писателя. Если собираетесь читать новое произведение уже известного детям автора, то обязательно вспоминаете о прочитанных книгах. А уже в старших группах детям специально рассказывают и жизни писателя и его книгах. Цель таких рассказов – вызвать у детей интерес к личности того или иного писателя, желание ближе познакомиться с его творчеством, повысить читательскую культуру ребёнка.
Одной из форм работы по ознакомлению с жизнью и творчеством питателя являются тематические выставки. Вы в книжных уголках оформляли тематические выставки, посвященные творчеству многих детских писателей, проводили литературные викторины. Но чтобы рассказать детям об авторе, надо самому прежде познакомиться с биографией писателя.
С целью ознакомления с жизнью и творчеством детских авторов, повышения общекультурного уровня педагогов у нас сейчас пройдут литературные чтения, в рамках которых каждый из вас приготовил сообщение о писателе . Сейчас мы узнаем о жизни и творчестве. С.Маршака, В.Бианки, Е.Чарушина, С.Михалкова, К.Чуковского и др.. (сообщения педагогов о писателях)
Сейчас мы немного отвлечёмся и проведём викторину « Шуточная реклама»
Послушайте и назовите, кто из литературных и сказочных героев мог бы дать такие объявления. Назовите автора и название произведения
(При ответах указывается название и авторство произведений)
1.Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину. (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
2. Несу золотые яйца. Дорого.
(Курочка Ряба, р.н.с. «Курочка Ряба»)
3. Нашедшему ключ из драгоценного металла гарантирую вознаграждение.
(Буратино, А.Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино»)
4. Отмою всё!
(Мойдодыр, К.Чуковский «Мойдодыр»)
5. Доставка пирожков бабушке.
(Красная Шапочка, Ш.Перро «Красная Шапорчка»)
6. Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света.
(Доктор Айболит, К.Чуковский «Доктор Айболит»)
7. Туристическая фирма организует путешествия по молочной реке с кисельными берегами.
(Р.н.с. «Гуси-лебеди»)
8. Организую зимнюю рыбалку. Недорого.
(Лиса, р.н.с. «Лиса и волк»)
9. Предлагаю услуги по выпечке хлебобулочных изделий любой сложности.
(Бабушка, р.н.с. «Колобок»)
10. Меняю избушку на курьих ножках в лесном массиве, без удобств на отдельную квартиру в городе с доплатой.
(Баба Яга)
(Воспитатели отвечают на вопросы викторины)
Мастер – класс ознакомление с художественной литературой с использованием социо-игровых технологий. ТЕМА: «Знакомство с басней И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» для детей подготовительной группы» -воспитатель Кутушева А.М.
Заключение:
Наше время – время достижений науки, техники, время замечательных открытий. Но, говоря словами М.Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
А закончить мне хочется словами К.Г. Паустовского:
«Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!»
Литература
Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Акцидент, 1996.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. – Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 1.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2007.
Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5.
// Ребенок в детском саду № 1 – 2011
