Мастер-класс " Как организовать проектную деятельность учащихся? ". Как организовать проектную деятельность учащихся в школе Что такое «метод проектов»

Требования к учебному проекту. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи(проблемы) – исследовательской, информационной, практической. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы(с проектирования самого проекта, определение вида продукта и формы презентации). 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику или представителям общественности, представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. 6. Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и другое.

МОДЕЛЬ № 1 Выполнение работы. (2-3 месяца) Предзащита работы в своем или другом классе с целю выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них. (1 месяц) Защита на экспертном совете школы. (2 месяца) Определение предмета, тема, цели, задачи проекта, выборы руководителя. (1-2 месяца) Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

МОДЕЛЬ № 2 Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующий кафедрой обозначает проблемы, создают “мастерские”, в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков выстраивает концепцию, выделяют задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность. Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

МОДЕЛЬ № 3 Педсовет посвященный проектной работе. Выбор направления и тем, планирование проектной работы школы на четверть(1-я неделя четверти). Формирование состава проектной группы. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах(2-я неделя четверти). Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта(3-я неделя четверти). Выполнение практической части, оформление продукта(4-я и последующие недели четверти). Презентация проекта(предпоследняя неделя четверти). Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте(по 100-бальной шкале) Педсовет по подведению итогов проектной деятельности. Общешкольная линейка.

Межпредметные проекты Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Паспорт проектной работы. Название проекта. Руководитель проекта. Консультанты проекта. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа над проектом. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта. Возраст учащихся. Состав проектной группы. (Ф.И.О. учащихся, класс) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико – ориентированный, ролевой) Заказчик проекта. Цель проекта. (практическая и педагогическая цели) Задачи проекта (2-4, акцент на развивающих задачах) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса) Оборудование. Аннотации (актуальность, значимость, воспитательный аспект, краткое содержание) Предполагаемый продукт проекта. Этапы работы.

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК использовавшиеся в практике негосударственных школ Самостоятельность работы. Актуальность и значимость темы. Полнота раскрытия темы. Оригинальность решения проблемы. Артистизм и выразительность выступления. Как раскрыто содержание проекта в презентации. Использование средств наглядности, технических средств. Ответы на вопросы.

ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. Анализ данных социологического опроса Атлас Атрибуты несуществующего государства Бизнес план Видеофильм Газете, журнал Действующая фирма Игра Макет, модель Оформление кабинета

конец 19 – начало 20 в.

Джон Дьюи (приобретение опыта путём «делания», в ходе исследования окружающей среды)

Вильям Килпатрик (любая деятельность, выполненная от всего сердца)

С. Т. Шацкий (упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую деятельность)

• Проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении.
• Проектная деятельность – форма учебно – познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения.

• Метод проектов - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Требования к проекту

• Наличие актуальной проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
• Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная деятельность учащихся)
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
• Использование исследовательских методов: определение проблемы и задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; выбор методов исследования; оформление конечных результатов

Субъеты проектной деятельности:

• Педагог (руководитель проекта)
• Учащийся (группа учеников)
• Взрослые (педагоги – предметники, родители, другие лица)

Принципы:

• Принцип прогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта)
• Принцип пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действия)
• Принцип нормирования (прохождение всех этапов создания проекта)

• Погружение в проект
• Организация деятельности
• Осуществление деятельности
• Презентация результатов

Типы проектов по характеру приоритетной деятельности:

• Исследовательские (обозначение задач, методов исследования, обследование полученных результатов)
• Информационные (сбор информации о каком – либо объекте, методы получения информации, методы обработки информации, результат)

• Творческие (совместная стенгазета, видеофильм, драматизация, спортивная игра, праздник, экспедиция)
• Игровые (ученики принимают на себя определённые роли. Доминирующий вид деятельности – игра)
• Практикоориентированные (документ, созданный на основе полученных результатов исследования: программа действий, рекомендации, проект закона)

По охвату школьных дисциплин:

• Монопроекты(языковые, литературные, исторические)
• Междисциплинарные (затрагивающие несколько дисциплин)

По количеству участников:

• Индивидуальные
• Групповые

По продолжительности:

• Краткосрочные (1 неделя)
• Средней продолжительности (1 неделя – 1 месяц)
• Долгосрочные (до нескольких месяцев)

Коммуникативные умения

• Умение слушать и получать информацию
• Умение обмениваться информацией
• Умение управлять голосом
• Умение адресовывать своё высказывание
• Умение выражать свою точку зрения
• Умение договариваться, находить компромисс

Проектные умения:

• Умение прогнозировать, представлять продукт, итог работы
• Умение анализировать
• Умение составлять план своей работы и следовать ему
• Умение искать необходимую информацию
• Умение предъявлять процесс выполненной работы и её результат

Приёмы: (могут быть использованы на любом уроке)

• Решение поливариантных задач (со множеством ответов)
• Вычленение недостающих данных или лишних данных для решения задач
• Дополнение предлагаемых педагогом планов выполнения конкретных учебных заданий
• Подбор детьми дополнительного материала на заданную тему
• Построение устных кратких сообщений о проделанной индивидуальной или групповой работе

Рефлексивные:

• Адекватно оценивать свою работу
• Обосновывать собственную самооценочную позицию
• Обязательно отметить достоинства, сильные стороны в работе, личные достижения
• Планировать способы и пути преодоления трудностей и неудач

Логика введения проектов в начальной школе

Алгоритм

• Постоянное увеличение продолжительности работы над проектом
• Усиление детской самостоятельности при выполнении презентации проектов
• Расширение сферы коммуникаций учащихся
• Введение проектов, требующих для своего осуществления интегрированных знаний, умений и навыков

Тематика проектов зависит от:

• Возраста детей
• Индивидуальных особенностей класса
• Познавательных интересов детей

• Презентация проектов учащимися начальных классов

• Выставка изделий с рассказом – комментарием каждого её автора
• Доклады с наглядным сопровождением (групповые долгосрочные проекты)
• Концерт или праздник с различными номерами
• Семейный вечер с детско – родительскими выступлениями или сообщениями

Самооценка с помощью различных видов наглядного моделирования

• Эмоционально – экспрессивная самооценка (человечки с различным выражением лица)
• Цветовая самооценка
• Самооценочные лесенки
• Контурная самооценка
• Символическая самооценка
• Самооценочный отрезок

Эмоционально – экспрессивная оценка

• Не очень доволен
• Доволен З атрудняюсь оценить

Самооценочная лесенка

отлично

хорошо

не совсем хорошо

плохо

Я работал (а) над проектом:

Самооценочная лесенка

интересно

не очень интересно

не интересно

Выполнять проект мне было:

Контурная самооценка

Моя активность Мои старания

Символическая самооценка

Самооценочный отрезок

активность

аккуратность

старательность

Устная самооценка с опорой на

алгоритм :

• Отметь то, что хорошо получилось в работе над проектом, удалось, свои успехи.
• Видел(а) ли ты то, что получилось не очень хорошо, не удалось, свои трудности.
• Подумай, почему что – то не удалось.
• Реши, что надо сделать, чтобы преодолеть свои трудности и неудачи.
• Определи, справишься ли с этим сам(а) или тебе нужна помощь.

Письменная самооценка может проходить по предложенным бланкам – вопросам :

Я думаю, что работа над этим проектом

• Научила меня новому
• Помогла закрепить мои знания, умения
• Ничего мне не дала

Я бы хотел(а), чтобы такой(похожий) проект:

• Мы больше не выполняли
• Повторился бы ещё раз
• Мы бы выполняли чаще

Выполняя этот проект в группе, мне больше понравилось:

• Обсуждать проект с ребятами
• Делать проект
• Представлять проект

Незаконченные предложения:

• Я считаю, что мой проект……
• Работать над этим проектом мне было…..
• Я думаю, что мой проект получился бы ещё лучше, если…

Мастер-класс " "

Цель:

Актуализация знаний о применении проектного метода обучения для развития творческой активности обучающихся

Показать необходимость внедрения активных методов обучения на основе педагогической технологии проектного обучения;

Задачи:

Познакомить с особенностями, назначением и местом на занятии проектного метода, а так же возможные варианты применения его на уроке.

Показать практическую значимость проектного метода для организации работы.

Формировать умения информационно-поисковой деятельности, а так же навыки пошагового проектирования урока.

Прогнозируемый результат мастер-класса:

Интеграция современных педагогических и информационных коммуникационных технологий в процессе создания предметной образовательной среды деятельности педагога.

Расширение знаний о возможностях использования метода проектов.

Вовлечение учителей в проектную деятельность.

Используемые средства ИКТ, ПО и оборудование:

Мультимедийный проектор, экран;

Ватман и фломастеры

Структура проведения “Мастер-класса”:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем

Характеристика творческой лаборатории педагога (описание достижений в опыте работы)

Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

2. Представление занятия

Рассказ педагога о проекте занятия

Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

Краткая характеристика результативности используемой технологии

Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Занятие со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы

4. Моделирование

самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели проекта в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Педагог исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

5. Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Форма: Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Ход занятия

Организационное начало

2. Мотивационное начало

Я предлагаю вам универсальную игру "Да-нетку". Я загадаю нечто, а вы попытаетесь найти ответ, задавая мне вопросы. На ваши вопросы я могу ответить только словами “да” и “нет”. Внимание! Здесь лежит предмет, имеющий некоторое отношение к геометрии и очень любим детьми. Ваши вопросы. (Это яблоко, оно имеет форму шара, и очень любимо детьми.)

(Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых. В ходе этой игры вырабатывается стратегия поиска. Использовать игру можно на любом уроке, как для отдыха, так и для создания интригующей ситуации.)

А теперь, уважаемые коллеги,

Обменяемся яблоками – и у каждого из нас останется по яблоку;

обменяемся идеями – и у каждого из нас будет по две идеи. (Т.А. Эдисон)

3. Знакомство с новым материалом

Слайд 1. Перед вами слово ПРОЕКТ. Какие ассоциации у вас возникают со словом ПРОЕКТ

Слайд 2. У нас это тема занятия “ Как организовать проектную деятельность учащихся? ”

Каждый учитель регулярно задает себе вопросы: “Как сделать эффективным процесс обучения?”, “Какая методика будет адекватна современной модели образования личности?”

Слайд 3. Я тоже задавала себе эти вопросы, пока не прочитала одну китайскую притчу. Она гласит: “Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”.

Эта китайская пословица может служить эпиграфом к проектному методу обучения.

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.

Слайд 4. Информатика определена как школьный предмет, способный повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний ученика, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» универсальные учебные действия эффективно развиваются через проектно-исследовательскую деятельность.

Слайд 5. Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, книгу, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.

Слайд 6. Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности . Используя проектный метод в течение нескольких лет с поддержкой средств ИКТ, я увидела большие преимущества перед традиционной методикой.

Прежде всего, данная технология позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся.

положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

Метод проектов нашел применение на уроках информатики, математики,

Во внеклассной работе, так как использования проектной деятельности на уроках информатики приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса.

А теперь остановимся на этапах работы над проектом:

Слайд 7. 1 этап – мотивационный.

Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить обучающиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

Слайд 8. 2 этап – планирующе-подготовительный.

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, уч-ся делятся на группы.

Слайд 9. 3 этап. Информационно- операционный

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

10 слайд. 4 этап. Рефлексивно-оценочный.

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

Работа над проектами будет продолжена, но уже сейчас можно говорить об эффективности этого метода.

Слайд 11. Опыт нашёл поддержку и заинтересовал коллег:

по данной теме были выступления на педсоветах в школе, на заседании методического объединения для учителей школы и района;

проводились открытые уроки в рамках районного МО;

участие в международном конкурсе для педагогов «Открытый урок» ( публикация урока информатики на тему «Информационная технология разработки проекта» на страницах СМИ «ЗавучИнфо»)

являюсь участником Всероссийской экспериментальной творческой группы педагогического клуба «Наука и творчество» по теме «Использование проектно-исследовательских технологий как факторов, повышающих эффективность педагогической деятельности»

Более подробную информацию вы можете получить на моём личном сайте

Кому же станет лучше, если в школе будут активно использован метод проектов?

Я уверена, вы согласитесь со мной, что в первую очередь:

Слайд 12. Ученикам . Они учатся:

применять знания в измененной и новой ситуации;

демонстрировать свою икт-компетентность;

осуществлять поиск партнеров для реализации совместных проектов;

Слайд 13. Родителям, у которых

формируется позитивное отношение к школе;

появляется удовлетворённость образовательными услугами школы.

Педагогическому сообществу учителей , т.к. они могут использовать мой опыт, как ресурс в своей работе, а также для профессионального развития и творческого роста.

Слайд 14. И, наконец, Государству .

Слайд 15. Президентом Российской Федерации были определены 5 пунктов президентской инициативы о проекте:

1.Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов

2.Поиск и поддержки талантливых детей.

3. Ключевая роль учителя.

4. Новые принципы работы школ.

5. Здоровье школьников.

4. Отработка полученных знаний на практике

Слайд 16. А теперь я хотела бы привлечь вас к разработке презентационного мини-проекта «Подростки в виртуальной реальности в рисунках» , который возможно будет востребован. Я предлагаю вам посмотреть видеоматериал.(просмотр фильма)

Слайд 17-20.

Слайд 21. И так, мы посмотрели с вами видео фильм, какое впечатление он на вас произвёл? Увидели ли вы проблему, которую нужно обсудить с родителями и детьми, в чем она заключается? Как наглядно можно рассказать детям об угрозе компьютерных игр их здоровью?

А) Распределение по группам.

У каждого из вас есть разноцветные яблоки. Я прошу вас разделиться на 2 группы по соответствующим цветам.

1 группа «Виртуалов», а 2 группа «Реалистов».

Слайд 22. Задание группам: с позиции «Виртуалов» и «Реалистов» наглядно изобразите на листе ватмана, чем отличается виртуальный мир от реального.

Какие плюсы и минусы видит каждая команда в в виртуальном мире.

Что может потерять ребенок, погружаясь в виртуальный мир, и чем это грозит для его здоровья.

Во время защиты мини-проекта группа должна объяснить:

Что они изобразили на своих рисунках

Что на рисунке говорит о страшной беде интернет - зависимости детей.

- Какие пути решения данной проблемы вы предлагаете.

Б) Остальным слушателям

Пока наши “ученики” разрабатывают проект, я хочу вам продемонстрировать учебные проекты учеников нашей школы. (Демонстрируются проекты уч-ся.)

Слайд 23. 5. Защита проектов

(выступления представителей групп)

Слайд 24.

Уважаемые коллеги, пусть Ваш проект пока ещё только на бумаге, но я надеюсь, что эти проекты Вы обязательно реализуете со своими коллегами и учениками. Мне вспомнилась одна притча.

Был в древности один мудрец. У него было много последователей, многие у него учились. И вот как-то раз два его ученика поспорили между собой. Один утверждал, что сможет задать мудрецу такой вопрос, который поставит его в тупик. Второй сказал, что это невозможно.

Ранним утром первый ученик пошел в поле и поймал там прекрасную маленькую бабочку. Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно. Придумал он хитростью одолеть учителя: "Я спрошу у него жива ли бабочка, что в моих ладонях. Если он скажет нет, то я разожму ладони и она взлетит. Если же скажет да, то я раздавлю ее и открыв ладони, он увидит лишь ее безжизненное тельце. Так он попадет в неловкую ситуацию, а я выиграю спор".

Пришел к своему мудрецу-учителю ученик и в присутствии всех спросил его:

- Учитель, мертва или жива бабочка в моих ладонях?

- Все в твоих руках...

Порой в жизни ребёнку кажется, что окружающие его люди, происходящие события и прочее - все это либо черное либо белое. Но реальный мир многоцветен. Давайте же учить детей видеть в людях и своей жизни нюансы, которые с такой легкостью могут все изменить для них.

Давайте поможем подростку приобрести уверенность в реальном, а не в виртуальном мире!

6. Подведение итогов в виде синквейна

Наш методический урок близится к завершению. Но любой урок требует подведения итогов. Для осознания собственной деятельности предлагаю вам составить синквейн для слова ПРОЕКТ.

Слайд 25. Памятка для составления синквейна

Синквейн – (в переводе с франц. обозначает "пять") – это стихотворение из пяти строк, требующее синтеза информации в кратких выражениях.

Правила написания синквейнов :

Первая строка состоит из одного слова – существительного, идентифицирующего тему.

Вторая строка состоит из двух слов – прилагательных, уточняющих и поясняющих тему.

Третья строка образована тремя словами – глаголами, причастиями, которые описывают действия в рамках выбранной темы или качество действий.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, иллюстрирующая отношение автора синквейна к теме.

Последняя строка – это синоним или метафора, состоящая из одного слова, которое отражает смысл темы.

(Оглашают получившийся синквейн.)

Слайд 26. 7. Рефлексия

В начале занятия вы мне задавали вопросы, а я отвечала да или нет. А теперь поменяемся ролями и ответим на вопросы да или нет.

1. Были ли трудности в процессе разработки проекта?

2. Понятна ли вам была идея проекта?

3. Считаете ли Вы данную технологию перспективной в работе с обучающимися

Я думаю, что эпиграф сегодняшнего занятия сработал.

8. Заключительное слово

Спасибо за внимание и за сотрудничество!

С наступающим вас профессиональным праздником!

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут "опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности". Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни.

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика

Работа над проектами помогает развить у учащихся коммуникативную компетенцию и составляющую ее социальную компетенцию. Научно-исследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать дифференциро...

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время

Данная статья раскрывает метод исследовательских проектов,который решает задачи новой школы, является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самос...

Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время

Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению очень актуальна и для нас. Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (уч...

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время

8-е издание,...

Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем - проблеме внедрения в школьную образовательную практику так называемого "метода проектов". В краткой и популярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др.
В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятельности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ.
Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направленность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность в школе, - учителям-предметникам, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной (инновационной) работе.
8-е издание, исправленное и дополненное.