К организаторским качествам студента относятся. А

Третья группа качеств менеджера, определяющих его собственно говоря как менеджера, являются организаторские, а также деловые. Они отражают уровень организаторской культуры менеджера, владение им технологией управленческой работы: подбором, расстановкой и использованием кадров, выработкой норм, нормативов и регламентов, личных планов и планов деятельности подразделений служб, оперативных планов и планов-графиков проведения мероприятий, доведением заданий до исполнителей, инструктажем, распорядительством, контролем.

К организаторским качествам нужно отнести прежде всего целеустремленность .

Характер современной жизни требует от менеджера ясных и обоснованных целей. Без них он может испытывать недоставок твердости и решимости, упускать хорошие возможности, тратить время на пустяки. Поскольку в мире все меняется, чтобы удержаться на плаву, менеджер должен эти цели корректировать. Но целеустремленность заключается не только в том, чтобы цели устанавливать, а упорно к ним стремиться. Это и отличает менеджера от остальных работников.

Другим организаторским качеством, которое должно быть присуще менеджеру, является деловитость . Она заключается в умении четко и своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения, контролировать их исполнение, быть оперативным и распорядительным в действиях и поступках.

Важным организаторским качеством менеджера является энергичность , то есть способность заражать людей уверенностью, стремлением действовать путем логического внушения, личного примера, собственного оптимизма.

Менеджеру должна быть присуща дисциплина и контроль над собой . Без этою он не сможет ни призвать к порядку других, ни контролировать их деятельность. Поэтому менеджер должен контролировать свои эмоции и настроения, изучать эмоции других, чтобы найти «ключик» к их поведению, а также контролировать дисциплину подчиненных.

Отличительной чертой менеджера должна быть повышенная работоспособность , умение трудиться напряженно, не принося, однако, себя в жертву и не становясь «работоманом» (в передовых компаниях считается дурным тоном для высших руководителей задерживаться в офисе после окончания трудового дня или брать работу на дом). Силы нужно беречь для главного, не растрачивать их попусту, уметь отдыхать, в том числе и во время командировок.

Менеджер должен быть коммуникабельным , контактным, т.е. общительным, направленным на внешний мир, проявляющим интерес к окружающим. Он должен уметь располагать к себе людей, слушать и понимать их, убеждать в своей правоте.

С точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.

Во-первых, те, кто большую часть времени, примерно 2/3, тратит на своих подчиненных и только 1/3 на осуществление внешних связей.

Во-вторых, те, кто уделяет тому и другому примерно поровну времени.

В-третьих, те, кто осуществляет только вертикальные контакты с начальством и подчиненными, но не желает знаться с коллегами своего уровня.

В-четвертых, те, кто сторонится вообще всех контактов.

Первый и второй типы руководителей хороши для оперативного управления, четвертый -- для стратегического. Третий тип руководителя не отвечает вообще требованиям, предъявляемым к современным управляющим. Его даже в армии с ее жесткой дисциплиной и подчиненностью с трудом поймут.

Важная черта менеджера -- реализм . Он должен уметь правильно оценить свои возможности и возможности подчиненных, их поступки, не витать в облаках, тогда не так больно будет падать при неудаче.

Хороший менеджер характеризуется здоровым оптимизмом и уверенностью. Руководить людьми без уверенности в себе невозможно. Уверенные люди знают, чего хотят. Они никогда не прибегают к обходным путям. Их взгляды на проблемы всегда четкие и ясные, и они стремятся к тому, чтобы все об этих взглядах знали, а поэтому высказывают свободно свою точку зрения, добиваясь, чтобы их услышали и поняли, но при этом уважают других людей и их мнения.

Однако уверенностью в своих силах могут похвастаться далеко не многие. Причин ее отсутствия немало: это и недостаток практики, который порождает незнание, что же будет в результате вроде бы правильных шагов; это и опасение вследствие робости, неблагоприятных реакций со стороны окружающих; это и собственная недооценка, неумение себя подать в выгодном свете, правильно выразить свои мысли, Менеджеру неуверенность в себе приносит много неудобств, так как подчиненные, видя такое его свойство, могут устроить «праздник непослушания»

Но, как считают психологи, отсутствие уверенности в себе -- «болезнь» отнюдь не смертельная и ее нужно «лечить», развивая в себе недостающие навыки и наблюдая за тем, как поступают другие в ситуациях, требующих уверенного поведения. Вот какие советы дают по этому поводу известные специалисты в области менеджмента Вудкок и Френсис. 1 Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.

Прежде всего следует избегать чрезмерных эмоций , так как окружающие будут реагировать на них, а не на суть дела. Нужно быть проще, поскольку зачастую суть теряется из-за сложности изложения своих взглядов и попыток оперировать сразу несколькими проблемами.

Упорно стремиться к своей цели, добиваться своего, пока результаты не будут удовлетворять. Не ронять собственного достоинства и не давать возможности себя сбивать, уводить в сторону. Не отчаиваться в случае ошибок и настойчиво стремиться к цели, не исповедуя только при этом принципа «мы за ценой не постоим».

Для успешного руководства менеджер должен обладать доминантностью, то есть властностью , стремлением к личной независимости, к лидерству, хотя и не любой ценой, но в любых обстоятельствах. Он должен быть готов к упорной и бескомпромиссной борьбе за свои права, не боясь авторитетов, показывать высокий уровень личных притязаний, заставлять окружающих уважать себя, демонстрируя смелость и волевой характер.

Хороший руководитель должен уметь обеспечивать сопричастность сотрудников к работе . Для этого необходимо правильно поощрять людей, превращать любую, даже самую нудную работу в увлекательную игру, отыскивая нестандартные подходы и неизвестные грани в деле решения проблемы, сдабривать свои действия известной долей авантюризма для пущей привлекательности. Он должен считаться с желанием подчиненных добиться определенного положения в этом мире, знать их идеалы и способствовать реализации их в жизнь.

Но самое главное -- менеджер должен обладать умением руководить , организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым к действиям, риску. Он должен уметь определить объем своих служебных полномочий, возможность действовать независимо от руководства, побуждать людей к повиновению, избавляться от балласта, а оставшимся помочь стать самими собой, а не подминать под себя.

Для этого менеджер должен обладать терпимостью к слабостям людей, не мешающим работать, и нетерпимостью ко всему, что препятствует успешному решению стоящих перед ним и коллективом задач.

Нужно иметь в виду, что не существует и не будет существовать менеджера, обладающего универсальными способностями и одинаково эффективно действующего в любой ситуации.

Существует определенный набор человеческих качеств, которые мы перечислили выше, составляющий основу организаторских способностей. Эти качества не зависят от производственного опыта работника, поэтому руководителем человек может становиться в относительно раннем возрасте.

И наконец, в заключение необходимо остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы менеджера. Ряд из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним.

Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений.

На эффективность работы менеджера влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

Отрицательно влияет на результативность работы менеджера отсутствие коллегиальности при обсуждении и решении важнейших вопросов, присвоение себе результатов работы коллектива, администрирование вместо убеждения, пристрастное отношение к сотрудникам.

Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных.

Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не «завалить» дело.

Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера.

Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными качествами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера.

Чем активнее вы будете приобретать, пользоваться и делиться с другими гуманистическими ценностями, тем выше ваша значимость и полезность для других, тем вероятнее, что вы окажетесь лидером группы.

Одним из важнейших условий обеспечения эффективной работы студенчества является организация рабочего процесса и управление организационной культурой в вузе.

Пример студенческого объединения в Пензенском ГУАС – это Институт студенческих лидеров (ИСЛ), созданный при Институте экономики и менеджмента (подробнее о деятельности ИСЛ см. в гл. 5 данного учебного пособия).

Выдающиеся менеджеры США, Европы, Японии в качестве важнейших факторов успеха в деятельности управленца выделяют: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, общаться, влиять на людей; гибкость и оригинальность мышления; оптимальное сочетание риска и ответственности в характере; способность предвидеть будущее развитие событий, а также их последствия.

По мнению президентов крупных японских компаний, «менеджер‑президент» (лидер‑организатор) должен обладать следующими качествами: энергичная инициативность и решительность в условиях риска (42 %); долгосрочное предвидение и гибкость (34 %); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10 %); широта взгляда, глобальный подход к делу (29 %); способность полностью использовать возможности сотрудников (24 %); готовность выслушивать мнение других (22 %); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20 %); умение четко формулировать цели и установки (17 %); личное обаяние (22 %); умение правильно использовать свое время (15 %); открытый стиль управления – стиль сотрудничества (19 %).

Так, А. Маслоу рассматривал становление личности управленца как работу по самоактуализации, которая предполагает: адекватное принятие самого себя; критическое отношение к собственным ошибкам без жесткой критики; ответственность за свои поступки; способность быть открытым новому опыту; способность принимать уникальность других; способность к глубоким межличностным отношениям и др.

М. Вудкок, Д. Френсис представили ряд умений и организаторских способностей, необходимых специалисту. К ним относятся: способность управлять собой; разумные личные цели и ценности; упор на постоянный личностный рост и самосовершенствование; способность к инновациям; высокая способность влиять и взаимодействовать с людьми; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; умение формировать эффективные рабочие группы.

В современных условиях организаторские качества должны быть обязательными для преуспевающего человека. Хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу, по назначению вышестоящей организации, им становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии. Однако слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее желательно и перспективно.

Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Постановка проблемы. Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.

Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов - выпускников вуза. Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.

Анализ литературы . В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (Ю.Р. Вишневский, А.Н. Головатый, Н.Ю. Похолков, Г.К. Чернявская и др.); методология системы подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович, А.М. Павлова, Н.Ф. Талызина и др.); методы и формы организации педагогической деятельности вузов (И.В. Дрыгина, В.В. Игнатова, П.Е. Решетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О.А. Абдуллина, А.Н. Лутошкин, С.Л. Рубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования организаторских способностей (Р.С. Александров, И.П. Иванов, Д.Н. Лебедев, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.) и др.

Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными: А.Н. Герман, Н.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, А.А. Малева, А. Сурин и др.; различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н. Валеевой, И.З. Гликман, А.П. Дьякова, И.Е. Курова и др., но специально содержание и методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.

Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Зинченко, А.Н. Ковалева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн и др.

Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А.В. Батаршева, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и др.

Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ.

Исследований организаторских способностей в педагогике немного: работы А. Алексеева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой, В. Шепель и др. посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов; в исследованиях И.С. Мангутова, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского и др. раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П.А. Барыбин, В. Иоголевич, С.А. Подлесный, А. Сурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др.

По мнению Андреевой Г.М., формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием. Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом .

В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза.

Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза.

Цель статьи: разработать социально-педагогические условия формирования организаторских способностей, обеспечивающие рост профессионального потенциала студентов вуза.

Изложение основного материала . Уровень способностей наряду с направленностью личности и структурой ее компетентности является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в профессионально-педагогической и научной деятельности. Организаторские способности служат не только для организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности студента. Способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, следовательно формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, при создании социально- педагогические условий:

1) создание образовательного комплекса для малых групп, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;

Работа со студентами осуществляется на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи.

Сочетание научного просвещения и практической деятельности реализовывается по трем направлениям. В рамках первого направления осуществляется формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы. Второе направление содействует формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения. Работа строится с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом. Третье направление обеспечивает выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя»: организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы.

2) разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;

Организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требует подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности. С этой целью необходима разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности. В программе предполагается два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника».

3) осуществление индивидуального погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.

Осуществляется диагностика сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраиваются индивидуальные графики. На основе данных самооценки организаторских способностей студенты необходимо переключение самопрограммирования, задачей которого является составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей. В программе указывается: компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования; вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности; проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору).

Выводы. Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики показали, что о рганизаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию). Создание социально-педагогических условий , способствуют наиболее полному проявлению у студентов склонностей и способностей применительно к профессиональной деятельности, реализации своих потребности и интересы.

Литература:

1. Вайсман Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1974, № 4.

2. Крысько В. Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 448с.

3. Корнєв М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – 304 с.

4. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 9-е изд. Учебное пособие. (Серия "Высшее образование".) - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672с.

Специальность ВАК РФ13.00.08
Количество страниц 234

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования организаторских качеств педагога как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущностная характеристика организаторских 13 качеств личности педагога в теории и практике педагогического образования.

1.2. Процесс профессиональной подготовки педагога к организаторской деятельности.

ГЛАВА II. Технология формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Диагностика сформированности организаторских 81 качеств у студентов.

2.2 Динамика процесса формирования организаторских 100 качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

2.3. Психолого-педагогические условия формирования 132 организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования.

Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является продолжающийся на протяжении ряда лет динамичный процесс ее реформирования на фоне идущих в стране социально-экономических, политических, культурных преобразований.

Профессиональная деятельность педагога все больше становится творческой. Особую ценность в ней приобретают способности педагога действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, самостоятельно принимать нестандартные решения, выступать в роли организатора учащихся и собственной профессиональной деятельности.

Вместе с тем, система подготовки будущих педагогов сохраняет традиционную ориентацию на информационное обеспечение их деятельности, приобретение ими практических навыков в виде алгоритмов деятельности, оставляя без должного внимания проблему формирования организаторских качеств личности.

Актуальность вопросов формирования и развития организаторских качеств обусловила интенсивное решение данной проблемы в настоящее время.

Различные ее аспекты находят свое отражение в работах

A.Л.Журавлева, А.Г.Ковалева, С.Г.Коротеева, Е.С.Кузьмина, Н.Д.Левитова, Н.Н.Обозова, А.М.Омарова, АЛ.Свеницкого, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова и других (54, 69, 80, 93, 95, 11,113, 136, 149, 151, 161).

Пониманию социально-психологических основ формирования организаторских способностей и умений студентов содействуют работы Б.Г.Ананьева (10), Л.И.Божович (29), А.Г.Ковалева (69), В.А.Крутецкого (85),

B.Н.Мясищева (69), К.К.Платонова (121), С.Л.Рубинштейна (80).

В ряде исследований, посвященных изучению педагогической деятельности, большое значение придается организаторским способностям, функциям и умениям. Среди таких работ можно выделить труды

B.П.Бедерхановой, Ф.Н.Гоноболина, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Н.ДЛевитова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова (43, 87, 93, 139, 170).

Проведены исследования, рассматривающие организаторскую деятельность, в которых выявлены ее составные элементы (64), части (151), этапы; определены содержание и специфика организаторской деятельности, построена ее модель (108).

В некоторых исследованиях выявлены уровни организаторской подготовленности (114, 130); выделены показатели и уровни сформированное™ организаторских качеств студентов (8, 158), факторы, влияющие на процесс формирования организаторских умений (86).

К настоящему времени накоплено большое количество работ по проблеме формирования организаторских умений, выявлены их сущность и структура (Т.К.Ахаян, А.Г.Ковалев, В.С.Кузнецова Д.И.Латышина, З.Г.Матвеева, В.Н.Николаев, Т.В.Невская, В.Д.Сапоровская, Р.М.Теплякова, Э.Т.Токсомбаева, Л.И.Уманский) разработаны методы развивающие организаторские умения (77).

В области методик и оценки качеств личности организатора проведены исследования Ф.Ф.Аунапу, Н.К.Землянским, В.Д.Шадриковым (17, 159, 160).

Проблеме организаторской деятельности учителя посвящены работы З.Г.Матвеевой, Г.М.Иващенко, Т.Л.Пономаренко, В.В.Рязановой, Т.В.Невской^ Р.М.Тепляковой.

Организаторскую деятельность педагога высшей школы исследовали Е.А.Никитина, Т.И.Руднева, С.В.Санжар (109, 134, 134).

Формированию организаторских умений педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены диссертации А.В.Косова (77),

C.В.Кошелевой (78), В.Д.Красовского (79), В.С.Кузнецовой (86), И.С.Осадчего (114), И.Л.Руденко (130), А.А.Эм (173).

В 80-е годы сразу несколько работ (8, 158) были направлены на изучение формирования организаторских качеств у студентов педвузов в трудовом семестре.

Вопросы организаторской деятельности и развития организаторских способностей детей рассматривают Е.А.Аркин, В.А.Гольнева, П.Л.Загоровский, В.Н.Николаев (14, 40, 56, 110).

Богатый материал по развитию организаторских способностей применительно к задачам педагогической практики заложен в работах А.С.Косарева, В.Н.Коротова, А.Н.Лутошкина, Т.М.Мальковской, И.С.Мангутова и других.

За последние годы выполнено несколько исследований, в которых рассматриваются различные аспекты формирования личности организатора (7, 68, 77, 109, 114).

Таким образом, отмечается возросшая актуальность вопросов формирования организаторских качеств и соответствующих умений педагогов на этапе обучения в вузе, так как одним из решающих признаков педагогической квалификации учителя все более становится его способность компетентно выполнять организаторскую и общественную деятельность.

Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблемы в области подготовки педагогов к организаторской деятельности, аспект технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки до настоящего времени не получил достаточного освещения. Профессиональная подготовка современного педагога не обеспечивает необходимого уровня сформированности у него организаторских качеств. Это порождает противоречие между потребностью образовательных учреждений в педагогах с высоким уровнем сформированности организаторских качеств и недостаточной научной разработанностью проблемы в теории педагогики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования организаторских качеств педагога в процессе его профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки педагога.

Предмет исследования - процесс формирования организаторских качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

Выявить теоретические основы проблемы организаторских качеств педагога и дать их сущностную характеристику;

Разработать содержание и апробировать технологию формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки;

Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования у педагогов организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования организаторских качеств педагогов может быть обеспечен при условии если:

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности; процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Методологическую основу исследования составляют принципы философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и индивидуальности, как высшей ценности; о природе и сущности человеческой г. деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства теории и практики; системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи о понимании личности как субъекта общественного поведения, и коммуникации, ее целостной системно-структурной организации и проявлении в человеческой деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов,

B.В.Лебединский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Т.И.Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий,

C.М.Годник, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, А.И.Молибог, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ф.Р.Филиппов).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Д.Левитова, А.В.Мудрика,

А.И.Пискунова, В.В.Серикова, Г.С.Сухобской, Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова, Н.Е.Щурковой и др.

Проанализированы функциональные возможности педагогической практики в процессе профессиональной подготовки учителя (Т.Ф.Белоусова, Л.Н.Блинова, Л.Т.Кикнадзе, И.И.Кондратик, В.Н.Родионова, Л.Д.Трепоухова и ДР-)

Работа опирается на концепцию профессионального педагогического образования, разрабатываемую на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета. Ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека (Л.ПБуева, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); практическая готовность к взаимодействию с учащимися является показателем педагогического процесса, отражает заданную структуру применения знаний на практике и способствует профессиональной деятельности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Караковский, Г.М.Климова); весь комплекс изучения специальных учебных дисциплин связывается с педагогической практикой через преподавание педагогики и психологии (В.А.Мельникова, Р.Ю.Хрусталева); эффективность профессиональной подготовки учителя зависит от взаимосвязи всех видов педагогической практики (В.А.Кан-Калик, Н.В.Савин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование; анализ учебно-методической документации и организаторской деятельности студентов; статистическая обработка данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили: Московский педагогический государственный университет, Московский социально-педагогический институт, ИПК и ПРНО МО. Исследованием было охвачено 193 студента, преподаватели вуза, педагоги школ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, были разработаны программы спецкурсов «Организаторская деятельность педагога» и «Психологические основы формирования организаторских качеств личности».

Третий этап (2002-2004) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту: организаторские качества личности есть комплекс психологических свойств личности, обеспечивающий эффективное сплочение членов коллектива для достижения общей цели;

Эффективное формирование организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки является сложным, многоуровневым процессом, предусматривающим обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной организаторской деятельности в процессе педагогической практики; формирование организаторских качеств педагога есть процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к, организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений и навыков, результатом которого является высокий уровень организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности; содержание технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки включает в себя адаптационный, теоретический и практический этапы;

Формирование организаторских качеств педагога детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: создание в вузе условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения к организаторским качествам (нацеленность на самопознание и собственное развитие); осуществление выбора средств подготовки будущих педагогов с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств в определенной системе на основе теоретической и практической подготовки; направленность учебного процесса на подготовку к организаторской деятельности, учет его возможностей для формирования организаторских качеств личности; использование организационных возможностей различных видов практики (пассивной и активной); технологизация процесса формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в следующем:

Охарактеризованы теоретические основы формирования организаторских качеств педагога;

Определена специфика и сущностная характеристика организаторских качеств и организаторской деятельности педагога, обоснованы возможности формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки;

Разработана и апробирована технология подготовки специалистов в педагогическом вузе, обеспечивающая формирование организаторских качеств личности;

Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Разработанные и обоснованные в исследовании идеи используются в процессе формирования профессиональной готовности будущих педагогов к организаторской деятельности. Теоретический, методический материал и выводы исследования можно использовать в практической деятельности педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами, применением комплекса методов, адекватного цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), на международной конференции «Муниципальное управление образованием» (г.Стокгольм, 1997г.), «Развитие личности современного педагога профессионального образования» (г.Тольятти, 2002г.), «Особенности профессиональной подготовки на современном этапе» (г.Москва, 2003г.)

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Московском социально-педагогическом институте и Институте повышения квалификации работников народного образования при чтении разработанных автором курсов по формированию организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Результаты исследования показывают, что высокого уровня развития организаторских умений достигли только 6% студентов экспериментальной группы, однако в контрольной группе этот показатель не изменился - высоким уровнем организаторских качеств не обладает никто, достаточного уровня сформированности организаторских качеств достигли 18% (было 16%), остальные показатели практически не изменились. В экспериментальной группе количество студентов, у которых уровень организаторских умений недопустимый -сократилось на 10%.

Для того, чтобы доказать эффективность нашей технологии формирования организаторских качеств, нам было необходимо вернуться к диагностике организаторских качеств педагога. Для повторного исследования мы использовали те же методы, что и на начальном этапе диагностики. Так как для нас было важно выяснить не только, что произошло с организаторскими качествами студентов, но и то, за счет каких компонентов произошли эти изменения, поэтому приводим развернутую таблицу уровней сформированности организаторских качеств.

Заключение.

Социально-экономические, культурные и политические изменения, несомненно, повлекли за собой переоценку многих качеств личности будущего педагога. Некоторые требования к личности педагога теряют значимость в настоящее время. И наоборот, качества, которые совсем недавно считались не столь значимыми для успешного овладения педагогической профессией, сегодня являются особо актуальными.

Организаторские качества, на современном этапе развития общества, безусловно, являются необходимым компонентом в структуре личности педагога, способствующим полноценному и целесообразному осуществлению педагогического процесса.

В своей работе мы придерживаемся теоретических положений, разработанных Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко по проблеме формирования личности учителя. Эти авторы рассматривали педагога как объекта и субъекта педагогической деятельности. Вслед за ними общетеоретический подход к содержанию профессиональной подготовки педагога заложили в своих трудах Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, Н.Д.Левитов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.

Краткая характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны ее значимость, а с другой - ее неразработанность соответственно запросам современного общества.

В итоге историко-теоретического анализа сделан вывод о том, что проблема формирования организаторских качеств до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный фонд по различным вопросам профессиональной подготовки.

Как показало наше исследование, выпускники педагогических вузов отмечают, что основные трудности в работе связаны со слабой сформированностью у них организаторских умений, с незнанием правил организаторской работы, а так же с отсутствием достаточного организаторского опыта. Метод экспертных оценок показал, что более 75% студентов, вышедших на первую самостоятельную практику, не способны оказать воздействие на учащихся, организовать их взаимодействие для достижения какой-либо общей (коллективной) цели.

Очевидно, что универсальное определение организаторских качеств дать довольно затруднительно ввиду сложности и многогранности самого комплекса качеств. Исследователи определяют организаторские качества как сложную совокупность качеств, которые обеспечивают личности деятельную позицию в коллективе, проявляются в активном воздействии на товарищей в процессе совместной работы по достижению общей цели, стоящей перед коллективом. Все исследователи классифицируют организаторские качества по различным признакам, с целью облегчения их изучения. Например, А.Н.Чиж выделяет три блока:

Социальные качества - умение работать с людьми;

Волевые качества;

Собственно организаторские качества (158, с.64).

Р.Х.Шакуров организаторские качества разделяет на административно-организаторские качества и лидерские качества.

Некоторыми исследователями, организаторские качества личности подразделяются на администраторские и социально-психологические. Социально-психологические качества включают в себя высокую коммуникативность, инициативность, демократизм, контактность и способность к убеждению. Административные свойства личности педагога необходимы для осуществления функций управления путём использования системы административных зависимостей, основанной на официально установленных нормах, правах и обязанностях. К административным качествам можно отнести требовательность, распорядительность, настойчивость, уверенность в себе, твёрдость, решительность и др.

Таким образом, в этих условиях возникла необходимость разработать целостное представление о формировании организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки и рассматривать организаторские качества как комплекс психологических свойств, обеспечивающих педагогу возможность эффективно сплотить коллектив для достижения общей цели.

Под профессиональной подготовкой мы понимаем сложное структурное динамическое образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы, ценности профессии. Сюда входят также профессионально важные черты характера, способности, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная подготовка находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность.

Таким образом, структура профессиональной готовности педагога к организаторской деятельности включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность: положительное отношение к организаторской деятельности, интерес к ней, желание выполнять роль организатора. теоретическая готовность: определенный уровень организаторских знаний; практическая готовность: наличие организаторских умений, навыков; психофизиологическая готовность - сформированность организаторских и других значимых для организаторской деятельности качеств.

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что под формированием качеств личности понимают процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания и обучения, социальной среды (80).

Мы в своем исследовании, под формированием организаторских качеств педагога понимаем процесс становления (самостоятельно или с помощью других) мотивационно-ценностного отношения к организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений, навыков, результатом которого является высокий уровень сформированности организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности.

Разрабатывая экспериментальную программу, мы стремились усилить практическую направленность содержания материала на формирование организаторских качеств, четко определить цели каждого вида занятий, максимально включать студентов в активную практическую работу, осмыслить конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности, так как наличие высокого уровня сформированности умений является непременным условием их практического применения в организаторской деятельности.

Анализ результатов нашего исследования позволил проследить динамику формирования организаторских качеств педагогов, предварительно определив показатели уровней их развития. При выделении уровней мы исходили из теоретических положений, рассматривающих формирование качеств личности как поэтапный процесс их развития. Мы опирались на положение о том, что каждый последующий уровень зарождается, имея основу в предыдущем. Поэтому при переходе формируемого качества на более высокий уровень свойства предшествующего уровня не исчезают, а преобразуются.

Таким образом, мы выделили четыре уровня сформированности организаторских качеств педагога.

Низкий уровень. Организаторские качества не проявляются даже в ситуации, когда необходимо выполнение организаторских функций. Неспособность даже к элементарным организаторским действиям.

Средний уровень. Предполагает такое состояние, при котором слабо проявляются отдельные организаторские качества, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью личности.

Достаточный уровень. Характеризуется неполной сформированностью комплекса организаторских качеств личности, неравномерным их развитием, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению.

Высокий уровень. Предполагает такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов организаторских качеств в их единстве и взаимодействии, что обеспечивает эффективность организаторской деятельности.

Выполненная экспериментальная программа создала необходимые предпосылки для построения технологии формирования организаторских качеств в процессе вузовской подготовки.

Система целевых тренинговых занятий, спецкурс «Организаторская деятельность педагога» вносят определенный вклад в развитие организаторских качеств, поскольку способствуют интенсификации процесса профессионального становления и самоопределения будущих педагогов, актуализации и углублению теоретических и практических организаторских знаний и умений, осуществлению их интеграции и единства.

Проведенное экспериментальное исследование, анализ реального состояния проблемы в научной литературе позволяют сформулировать основные направления совершенствования процесса формирования организаторских качеств студентов - будущих педагогов.

Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование организаторских качеств педагогов в процессе профессиональной подготовки будет обеспечено если:

Создана внутренняя мотивация к формированию организаторских качеств (нацеленность на самопознание и собственное развитие);

Выбор средств подготовки будущих педагогов осуществляется с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств и выступает в определенной системе, на основе теоретической и практической подготовки;

Учебный процесс в вузе имеет достаточно выраженную направленность на подготовку к организаторской деятельности, его возможности в полной мере используются для формирования организаторских качеств личности;

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности;

Процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

В частности, в более детальном изучении нуждается проблема использования нетрадиционных форм обучения студентов при формировании организаторских качеств. Заслуживает также внимания поиск оптимальных методов развития самоорганизованности, обучения студентов приемам самоорганизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: для пед.вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуль-Басет Ахмед Кайд. Развитие организаторской деятельности студентов в процессе высшего педагогического образования. Дисс. .канд. псих.наук Спб., 1997.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1960.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. -1/1., 1981.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

7. Агеева И.А. Организаторские способОности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Дисс. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000.

8. Алимкулов Я.Р. Психолого-педагогические основы опреджеления организаторских качеств будущих учителей при участии в общественно-полезном труде. Джизак, 1989.

9. Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. Дис. . канд. психол. наук, Джизак, 1989.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.1, т.2. - 287с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.

12. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М.: Народное образование, 1995 - 64 с.

13. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.-160 с.

14. М.Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М., 1928.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

17. Аунапу Ф.Ф. Работать рационально и производительно. - В сб.: Организационное управление. М., 1971.

18. Бабанский Ю.К. Методы педагогического исследования. -М: Педагогика, 1979.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с. - (Психология для всех).

21. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2002.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

23. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. М., 1989.-С.37.

24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961, с 515

25. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 2. М., 1919, с 60.

26. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 36-39.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-272с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

30. Божович Л.И. Психология формирования личности. 1995.

31. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивнообразовательных услуг: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 163 с.

32. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

33. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Филос. заметки. - М.: Знание, 1988. 63 с.

34. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. - 176 с.

35. Вдовина Н.Р. Представления студентов 1-2 курсов об общественно-организаторской деятельности. - В кн.: Теоретическая и прикладная психология. ЛГУ, 1969, с. 161-162.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» /Под ред. Наумова А.И. М.: Гардарики, 2002. - 288 с.

37. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. -М.: Инфра-М, 1994. - Ч. 1-214 с. - 4.2 - 201 с. -Ч.З 240 с.

38. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 59-71.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч, в б-ти т. М., 1963.

40. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / «Вопросы психологии», 1959, №4.

41. Гольнева В.А. психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1966.

42. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учи

43. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация.

44. Давыдов В.В. Основные проблемы психологического изучения процессов управления. / Актуальные проблемы общей социальной и педагогической психологии. М., 1980.

45. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. С.151-168.

46. Драгунова О.В. Формирование организационных умений у учащихся дошкольного педучилища: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -170 с.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1983. - 32с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 165с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

51. Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация //Социальная психология /Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свеницкого. JL: ЛГУ, 1982.

52. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. .дисс.канд.психол.наук. Л., 1975. - 19 с.

53. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дисс-докт.пед.наук. Л., 1975. - 413 с.

54. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс. .канд. пед.наук. - М., 1972.

55. Инженерная психология /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.-396 с.

56. Исакова О.М. Организаторская деятельность комсомольцев-старшеклассников как средство формирования коллектива. М., 1985.

57. Калиновская Л.С. Организатор прежде всего методист. М., 1976.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Келли Грэм. Тренинг принятия решений /Спб.: Питер, 2001 г., 224с.

60. Керженцев П.М. НОТ. Научная организация труда. М., 1926.

61. Керженцев П.М. Принципы организации. М., Экономика, 1968.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1995.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. 80с.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. .канд. пед.наук. - Саратов, 1997.

66. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2: Способности, гл. X. Организаторские способности. Изд-во ЛГУ, 1960.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь /Ред. В.Е.Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. -176 с.

68. Комарова Т.С. Студенческое самоуправление. М., 1989.

69. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и иго роль в общении. JL, 1969.

70. Кондратьева С.В. Организаторские способности. Киев, 1970.

71. Кондратьева С.В. Формирование личности учителя старших классов в процессе общественной работы. Дисс. .канд. пед.наук. JL, 1958. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, БГУ, 1976. - 350с.

72. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. - 1984. №5.-С. 75-79.

73. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей. Дисс. .канд. псих.наук М., 1996.

74. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1979.

75. Красовский В.Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Киев, 1971.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.

77. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд. перераб.- М.: Дело, 1996.-384 с.

79. Кричевский P. JI. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-педагогического консультирования. М., 1987.

80. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы. - Пед. соч. в 10-ти т., т.З.

81. Крутецкий В.А. Педагогические проблемы формирования педагогической направленности и способностей. М., 1982

82. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов. М., 1976.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1964. -39с.

86. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995. 32 с.

87. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.

88. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 230 с.

89. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.

90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

91. Левитов Н.Д. Психология характера. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. 424 с.

92. Лозинский Е. Воспитание вождей. /Пед. сб., СПб, 1912, №10, 11, 12.

93. Ломпшер И., Р.Гуллаш. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 1981.

94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., Просвещение, 1978.

95. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми т., 1987.

96. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Изд-во ЛГУ, 1975, 312 с.

97. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. - 80 с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр.и доп. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.

99. Маслянов Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству. Дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2001, 162 с.

100. Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1972.-27 с.

101. Микаберидзе А.Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. М., 1983.

102. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара: МОУ «Гимназия № 11», Самарский гос. технич. ун-т, 1998. 172 с.

103. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

104. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс. .канд. пед.наук. Иваново, 1977.

105. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателей высшей школы. - Спб., 2000.

106. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Чебоксары, 1963.

107. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 1998, 131 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 10-е. Л.: Советская энциклопедия, 1973.

109. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1987. - 198 с.

110. Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс. . канд. псих.наук. Казань, 1998.

111. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 554 с.

112. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях. Дисс. .канд. псих.наук. - М., 1997.

113. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

114. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследования в области общепедагогической подготовки будущего учителя в высшей школе. М., 1972.

115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.: Учебник.-М.: Проф.издат, 1991,- 191 с.

116. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика, 1963, №11. С.93-103.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.

118. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -28 с.

120. Пономаренко Т.JI. Формирование организаторских умений у учащихся 8-10 классов средней общеобразовательной школы.: Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.

121. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1982.

122. Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

123. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002. - 212 с. - (Серия «Высшее образование»).

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

125. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М., 1973.

126. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего педагога (на примере студентов технолого-экономического факультета). Дисс. . канд. псих.наук. - Махачкала, 1998.

127. Руднева Т.П. Исследование деятельности руководителей факультетов. Дисс. .канд. пед.наук. Л., 1997,262 с.

128. Рязанова В.В, Общественно-организаторская деятельность Kaic средство нравственного воспитания младших школьников. (На материале изучения учащихся 1-х классов): Автореф..дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 27 с.

129. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.

130. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. .канд.пед.наук. Л, 1978.-238 с.

131. Сапоровская В.Д. Планирование в организаторской деятельности: Дисс. .канд. пед. наук Ярославль, 1966.

132. Свеницкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. Изд-во ЛГУ, 1975.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

134. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально - активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. трудов. - М., 1983. -С. 147- 155.

135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

136. Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова. -М.: Изд-зо «Центр», 1996. -608 с.

137. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. -М., 1998. 142. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качествспециалиста в условиях средне специальных учебных заведений. Автореф. .канд.пед.наук. Брянск, 2002.

138. Тагомлицкая В.Н. Дети - вожаки в детских домах г.Одессы. /Детский коллектив и ребенок. М., 1926.

139. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклад иностранных участников Всесоюзной конференции 11-13 июня 1975 г. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 82 с.

140. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейте, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

142. Теплякова P.M. Формирование организаторских умений пионеров., Дисс. .канд. пед.наук. М., 1987, 199 с.

143. Тихомиров В. Тайна влияния одной личности на другую. /Вера и разум. Харьков, 1916, №11-12.

144. Уманский Л.И. Кто может стать организатором. Молодой коммунист, 1966, №9. - С.79-85.

145. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. //Коллектив и личность.- М, 1975.

146. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980. 160 с. ил.

147. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., Молодая гвардия, 1975.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

149. Уткин Э.А., Драчева Е.Л. и др. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 192 с.

150. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность /Под ред. З.С. Гончарова. Свердловск: Свердловский инженерно-пед. ин-ут, 1990. - 160с.

151. Философский словарь. М., 2003.

152. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

153. Чиж А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. - М., 1978.

154. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

155. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.

156. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. -208 с.

157. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

158. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М., 1992.

159. Шепель В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций. М.: Наука, 1989. -262 с.

160. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

161. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-С. 535.

162. Шиянов Е.Н. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. // Сб. науч. тр. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. -М, 1980.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

164. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала. /Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993, №3.

165. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. М., 1967. - 266 с.

166. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1980. - С. 3 - 46.

167. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. М., 1978.

168. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-40.

169. Якунин В.А. Обучение как процесс управления //Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

170. Якунин В.А. Психологическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 44.

171. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.

172. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.

173. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities //Commentary. 1994. - N 4. - P. 21-30.

174. Koontz H., O" Donnel C., Wiehrich H. Essentials of Management. MsGraw-Hill, 1986.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Галеева Надия Абдулловна. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Галеева Надия Абдулловна; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т]. - Красноярск, 2008. - 230 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/82

Введение

Глава 1. Формирование организаторских способностей студентов вуза как объект научно-педагогического исследования 14

1.1. Проблема организаторских способностей в психолого-педагогических исследованиях 14

1.2. Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности... 40

1.3. Характеристика проявлений организаторских способностей студентов в вузе 63

Выводы по первой главе 85

Глава 2. Педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности 88

2.1. Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности 90

2.2. Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности 127

2.3. Индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную внеаудиторную деятельность 157

Выводы по второй главе 177

Заключение 182

Список литературы 189

Приложения 209

Введение к работе

Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов и особенно молодежи активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов приобретения новых качеств личности. Среди базовых качеств современного специалиста в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г.) называются способности, в том числе организаторские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализацию-различных социальных программ.

Сформированные организаторские способности специалиста обеспечивают организацию индивидуальной и групповой деятельности (В.Л. Боднар, М.И. Рожков, В.И. Худанич), содействуют выстраиванию межличностного взаимодействия и общения (B.C. Лазарев, Р. Петрунева, И.А. Скопылатов), позволяют планировать краткосрочные и долгосрочные действия, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях (Ю.Л.Воробьев), оптимально использовать временные, материальные, психологические и кадровые ресурсы. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности (С. Белл, B.C. Лазарев, Р.Дж. Спейди, Е.В. Яковлев) и характера основной профессиональной деятельности (А.Д. Копытов, B.C. Лазарев, Е. Семенова, В. Шепель).

В тоже время в современной молодежной среде наблюдаются проявления низкой гражданской активности (Н.Б. Крылова, Л. Шаламова), иждивенческого поведения, неспособности реализоваться в учебной, общественной и профессиональной деятельности (Т.И.Волчок). Зачастую выпускники высших учебных заведений представляют собой специалистов с низким профессиональным и социальным потенциалом, являясь нетворческими, инертными, а иногда просто не подготовленными к работе в современных динамичных производственных и социальных условиях (А.И. Дьяков, Г.В. Горченко, В. Приходько, 3. Сазонова, А.И. Стеценко). Современные выпускники вузов, попадая на рынок труда, сталкиваются с высокими требованиями современных работодателей (Т.Л. Клячко, Г.А. Краснова), ситуацией жесткой конкуренции, которая заставляет их испытывать определенный дискомфорт, влияет на их психическое и физическое здоровье.

Предотвращение проблемы трудоустройства молодых специалистов исследователи видят в своевременной организации и проведении специальной целенаправленной работы по приобретению молодыми специалистами профессионально значимых качеств (И.Х. Бальхаева, Д.Н. Лебедев, Н.Б. Крылова, Н.М.Тартаковский, Г.Н. Филонов, Е. Чепурных).

В советский период подготовка специалистов-организаторов осуществлялась в основном- молодежными общественно-политическими организациями (пионерия, комсомол), функции которых после их ликвидации не были переданы другим социальным институтам. Заимствование зарубежного опыта формирования лидеров-организаторов и менеджеров для подготовки российских специалистов-организаторов не является приемлемым, т.к. не отвечает специфике российского менталитета, являющегося основополагающим при выработке и реализации организаторских решений .

Таким образом, задача формирования организаторских способностей будущих специалистов возлагается на образовательные учреждения, являющиеся специальной сферой социальной жизни и создающие внешние и внутренние условия для разностороннего формирования личности. Особое место в формирующем процессе уделяется высшим учебным заведениям как основному этапу подготовки специалиста. Вопросам формирования личности специалиста в высшей школе посвящены работы Ю.Р. Вишневского, Н.Ф. Головатого, B.C. Кагерьманьян, Ю.В. Кондратюк, Б.И. Корнилова, Н.А.Попова, Н.П. Соколова, Г.К. Чернявского и др

Однако на настоящий момент осуществляемая вузами организаторская подготовка будущих специалистов находится на низком уровне. В государственных образовательных стандартах и учебных планах образовательных учреждений содержатся учебные дисциплины, направленные на освоение студентами теоретических основ организаторско-управленческой деятельности, но отсутствуют специальные курсы по формированию соответствующих способностей, овладению студентами формами, методами и средствами активного преобразования действительности (Ю.Л. Воробьев, В.Т. Доля).

Поэтому существующая традиционная образовательная система требует внесения определенных изменений, которые способствовали бы активизации личностного потенциала студентов (В.М. Галауз, И.В. Гудовский, М.Г. Квитков, О.А. Кравченко, О.П.Сергеева, И.Н.Тоболкина). Вуз обладает большими возможностями в формировании организаторских способностей студентов (В. Шепель), приобретении навыков организации больших и малых групп (В.И. Казаренков). Достижению данной цели в вузе способствуют содержание, методы и формы осуществления учебно-воспитательного процесса , процессы целеобразования , активная позиция студентов на этапах планирования, проведения и анализа деятельности (Б.Н Боденко, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова). Значительный вес в формирование организаторских способностей вносит внеаудиторная деятельность, которая предоставляет «богатое поле» для их реализации. Становятся популярными центры молодежных инициатив, студенческие отряды (педагогические, строительные и т.д.), молодежные союзы, работающие на основе самоуправления и самодеятельности (С.А. Морозова, П.В. Неверов). Внеаудиторная деятельность характеризуется непринужденностью педагогического влияния, возможностью активного участия студентов в планировании и организации собственной жизни и потому более эффективным продвижением уровня сформированности организаторских способностей студентов.

Однако в практике современных высших учебно-воспитательных учреждений внеаудиторная деятельность не всегда носит целенаправленный характер и, тем более, не используется, как подтверждает С.Ф. Маркова, в качестве средства формирования организаторских умений. Нередко в структурных подразделениях вузов (факультет, институт и т.д.) отсутствует единая система организации внеаудиторной деятельности (А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко), что ведет к отсутствию целенаправленной деятельности по формированию у студентов опыта организаторской работы. Иногда педагогическим коллективам технических вузов приходится преодолевать ошибочное мнение студентов о ненужности и необязательности внеаудиторной деятельности, считающих, что «подготовка будущего специалиста заключается в овладении профессиональными знаниями, опыт организаторской и другой общественной работы приобретается в производственных условиях» .

Существующие научные исследования по проблемам высшей школы освещают общие теоретические вопросы, не раскрывая условий подготовки специалистов-организаторов в рамках вуза. Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей студентов вуза - будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности. Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов вуза и обусловил тему исследования «Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов организаторских способностей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе. Предмет исследования - педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, если во внеаудиторной деятельности будут реализованы следующие педагогические условия:

Создан образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности; разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности; осуществлено индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.

2. Обеспечить направленность содержания и организации внеаудиторной деятельности в вузе на формирование организаторских способностей студентов в соответствии с поэтапной сменой организаторских ролей.

3. Разработать и использовать содержание, формы и методы образовательного комплекса, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности в формировании организаторских способностей студентов.

4. Разработать и реализовать специальную Программу «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенную практическим материалом по организаторской деятельности, направленным на формирование организаторских способностей студентов.

5. Разработать и реализовать методику индивидуального погружения в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность во внеаудиторное время.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Н.А. Бердяев, A.M. Гендин, К. Маркс, М. Шеллер и др.); психологические концепции личности как отечественные (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), так и зарубежные (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс К. Хорни и др.); положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, М.И. Шилова и др.); идеи деятельностного (В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.); теории профессионального становления личности в системе высшей школы (В.А. Адольф, B.C. Кагерманьян, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, рейтинг, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод компетентных оценок); статистические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка данных (угловой коэффициент Фишера, критерий Манна-Уитни)).

Экспериментальная база исследования: Институт информатики и телематики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования организаторских способностей; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, разработаны условия гипотезы; изучено состояние организации внеаудиторной деятельности вуза с целью определения её возможностей для формирования организаторских способностей студентов.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) проведена констатирующая часть опытно-экспериментальной работы; разработана программа " опытно-экспериментальной работы; проведена коррекция научно-методического обеспечения процесса формирования организаторских способностей студентов; осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по организации внеаудиторной деятельности, направленной на формирование организаторских способностей студентов вуза; оформлен текст диссертации. Научная новизна исследования.

1. Раскрыта сущность и уточнено понятие «организаторские способности студентов вуза», которое рассматривается как качества личности, позволяющие ей эффективно включать людей в какой либо вид деятельности, успешно корректировать действия внутри неё, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает.

2. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты организаторских способностей, определены критерии их сформированности у студентов вуза: функционально-предметная область (знания и умения, обеспечивающие понимание особенностей и внутреннего состояния людей, построение процесса общения, организацию и проведение дела), личностная область (мотивация, ценностное отношение к процессу формирования, ответственность, мобильность, предприимчивость и др.), область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

3. Теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы реализованы педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: организация внеаудиторной деятельности студентов строится на основе образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности (практикум, банк «Мастер-класс» и др.), нацеленным на формирование организаторских способностей студентов, позволяющих принимать организаторские решения в производственных ситуациях, осуществлять обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками; самостоятельная организаторская деятельность студентов во внеаудиторное время включает осуществление самооценки уровня сформированности организаторских способностей, составление программы самосовершенствования организаторских способностей и их самореализацию за счет самостоятельного поиска источников информации и объектов приложения организаторских способностей в условиях специального индивидуального погружения. 4. Доказано, что реализация разработанных педагогических условий способствует повышению уровня сформированности организаторских способностей студентов вуза. Теоретическая значимость исследования. Теория педагогического процесса вуза получает дальнейшее развитие благодаря включению в его содержание совокупности условий формирования организаторских способностей как личностных качеств будущего специалиста-организатора, что является определенной ценностью в современных условиях развития образования.

Практическая значимость исследования. Разработанные и адаптированные методики исследования и средства диагностики организаторских способностей студентов позволяют определять их уровень в условиях реального учебно-воспитательного процесса вуза. Разработанные материалы (практический материал для организации внеаудиторной деятельности студентов, учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора» и др.) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников педагогической сферы. Результаты исследования успешно внедряются в учебно-воспитательном процессе вузов Абакана.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогических исследований, методологическими основаниями, комплексом методов исследования, отражающих цель и задачи исследования, количественным и качественным анализом, репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Организаторские способности как значимые качества личности специалиста позволяют ей быть более востребованной среди других и имеют значение для эффективной организаторской деятельности в условиях конкуренции услуг производства.

2. Организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

3. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, организованной на основе поэтапной смены организаторских ролей, обусловлено:

Сочетанием целенаправленного педагогического руководства, научного просвещения и организаторской деятельности студентов. вуза при систематическом индивидуальном и коллективном анализе и рефлексии эффективности внеаудиторной деятельности, ориентированной на усвоение роли «организатора-исполнителя»;

Реализацией специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», позволяющей овладеть ролями «организатор-помощник», «организатор-учитель» и «организатор-сотрудник»;

Реализацией разработанного курса индивидуального погружения в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, способствующую достижению личностью студента уровня «организатора-специалиста».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Ученого Совета Института информатики и телематики, кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на научно-практических конференциях в гг. Красноярске (2004 г.), Абакане (2002 - 2006 гг.), методических семинарах.

Структура диссертации. Работа включает Введение, две главы, Заключение, список литературы и Приложения.

Проблема организаторских способностей в психолого-педагогических исследованиях

Стремление понять сущность человека приводит ученых к определению его как существа, способного «возвысится над самим собой» (Н.А. Бердяев), превосходящего «само себя и мир» (М. Шелер). Любое действие человека расценивается как творческий акт, возможность самоопределения, а основной задачей выступает «стать личностью». По мнению Н.А. Бердяева, остановка в развитии, отсутствие возрастания, обогащения, творчества «новой жизни» являются разрушительными для личности.

В известных зарубежных концепциях личности подчеркивается стремление любой личности, достигшей уровня высших потребностей (А. Маслоу), к «полной реализации подлинных возможностей» (К.Хорни), «самосовершенствованию» (А.Адлер), «наиболее полному выявлению и развитию своих способностей и возможностей» (К. Роджерс), «желании человека стать тем, кем он может стать» (К. Гольдштейн). Данная идея находит отражение и в работах отечественных психологов (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Реализация потребности индивида «быть личностью» (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский), активное раскрытие и проявление потенциала становится возможным при его включении в какой-либо вид «социально-значимой деятельности» (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский), которая, как правило, носит коллективный характер.

Существующие индивидуальные формы деятельности, на самом деле, также вплетаются в деятельность общества и являются частью совместной деятельности (А.Л. Свенцицкий). Поэтому каждый человек, выступая субъектом коллективной деятельности (А.П. Дьяков) и имея стремление к её эффективному осуществлению, во избежание несогласованности и безнравственности «должен знать своё место и заниматься своим делом» .

Другими словами, любая коллективная деятельность требует разумной целенаправленной организации (П.С. Гуревич). «...всякий непосредственно общественный или совместный труд, ... - писал К. Маркс, - нуждается в большей или меньшей степени в управлении, которое устанавливает согласованность между индивидуальными работами и выполняет общие функции, возникающие из движения всего производственного организма в отличие от движения его самостоятельных органов. Отдельный скрипач сам управляет собой, оркестр нуждается в дирижере».

Таким образом, актуализация проблемы формирования организаторских способностей личности (и в частности студента вуза) имеет, по меньшей мере, два основания: потребность общества и личности в эффективной организации совместной деятельности; самореализация личностности при осуществлении организаторской деятельности как одного из видов социально-значимой деятельности.

Рассматривая человека как элемент общей системы, Ф. Липтак отмечает, что с организаторской точки зрения любой индивид выступает в трёх аспектах: организатор других людей и систем (суборганизация), предмет организации других людей (метаорганизация), организатор себя (аутоорганизация).

Обращаясь к работам исследователей, мы находим следующие определения понятия «организатор». Так, по мнению В. Даля, организатором считается лицо, выступающее устроителем или учредителем чего-либо . Т.Ф.Ефремова определяют понятие «организатор» через совокупность совершаемых действий: организатор основывает, налаживает или упорядочивает . Предложенный спектр организаторских функций несколько расширяется в словаре СИ. Ожегова и Н.Ю. Шведовой: «организатор - тот, кто учреждает, подготавливает, объединяет, устраивает»[ 109].

Некоторые ученые связывают понятие «организатор» с общим действием «организовать», которое в свою очередь раскрывается в ряде более мелких. Так, по мнению В.Даля, «организовать» подразумевает под собой «устроить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно» . А.Н. Лутошкин и Л.И. Уманский считают, что «организовать» можно понимать как «привести какое-либо явление, процесс, множество в систему, расположить части в определенной последовательности, обеспечить взаимосвязь между ними, создать единое целое». Наиболее обобщенное определение мы находим в работе А. Алексеева и В. Пигалова: «организовать - это значит построить работу для эффективного выполнения цели».

Ряд авторов (А.Г. Ковалев, Н.И. Конюхов, В.Н. Мясищев) рассматривают организатора в обязательной связи с группой людей, в отношении которых он согласует совместную деятельность и управляет ею. При этом, уточняют А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев, наряду с общим умением руководить людьми организатор характеризуется знаниями и умениями в специальной области. Так, организатором в какой-либо области является человек, занимающийся организацией соответствующего производства (вида деятельности) или людей внутри этого производства (вида деятельности).

Рядовые работники, включаясь в основную производственную деятельность по созданию материальных или духовных ценностей, в то же время становятся участниками организаторской деятельности (А.Г. Ковалев, И.С. Мангутов, В.Н. Мясищев, Л.И. Уманский). Поэтому приобретает смысл их вовлечение (по возможности) в решение управленческо-организаторских задач, что способствует повышению инициативности работников (А.П. Дьяков), мотивации и удовлетворенности трудом (А.Л. Свенцицкий), развитию самостоятельности, чувства причастности к общему делу, снижению сроков выполнения действий, выработке «согласованных, компетентных» решений, созданию психологически здоровой атмосферы коллектива.

Следовательно, любая отрасль деятельности ставит каждого работника в роль организатора, т.е. того, кто, по мнению Т.Ф. Ефремовой, обладает «способностью организовать» или организаторскими способностями.

Таким образом, возникает необходимость формирования организаторских способностей всех работников, вне зависимости от их основной профессиональной направленности.

Подготовка организаторов, по мнению некоторых исследователей (Л.В.Алиева, Л.И. Уманский и др.), должна начинаться как можно раньше. Так, вовлечение учащихся в организаторскую деятельность ещё в школе (делегирование им части полномочий по принятию организаторских решений, определение их роли в общей структуре управления) благоприятствует формированию у них организаторских умений, активизирует социальную деятельность (Н.Б. Крылова, В. Сгадова, Е. Семенова).

В отношении студентов формирование организаторских способностей является неотъемлемой частью комплексной профессиональной подготовки специалиста (Ю. Похолков, В. Шепель). В государственных образовательных стандартах и квалификационных характеристиках специалиста с высшим образованием определен перечень организаторско-управленческих задач, которые он должен уметь решать. Во многих вузах существуют профессиограммы и модели специалистов, определяющие основные направления профессиональной подготовки (в том числе и организаторско-управленческой подготовки).

Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности

В настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности вуза становится работа по формированию личности студента. Высшая школа, с одной стороны, должна содействовать приобретению будущим специалистом «общих способностей и гражданских качеств личности, обуславливающих её жизнеспособность в обществе» , с другой-стороны, способствовать раскрытию и использованию личностных качеств и специальных способностей, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации, а также дальнейшее самоопределение, самоутверждение и самореализацию личности .

В качестве специальных способностей личности, требующих формирования в рамках получения высшего образования, нами были рассмотрены организаторские способности. Готовность выпускников вуза к осуществлению организаторско-управленческой деятельности выступает одним из требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования большинства специальностей, обеспечиваемых ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». Так, будущие специалисты должны владеть знаниями принципов и методов организации, планирования и управления производством; умениями организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, организовать свой труд на научной основе и др. .

По мнению О. Мельничук, Н.Ф. Талызиной, АЛковлевой, основные личностные качества и профессиональные знания и умения работника, занимающего определенное место (пост) в системе общественного производства, заключены в модели специалиста. Принимая вслед за А.А. Андреевым модель специалиста в качестве цели образования, а, также учитывая отсутствие в практике вузов модели специалиста, ориентированного на выполнение организаторской деятельности, мы построили модель специалиста-организатора (рис. 2), включающую три области: 1) функционально-предметную область; 2) личностную область; 3) область перспектив.

В содержание функционально-предметной области включены организаторские знания и умения, предназначенные для выполнения практических организаторских задач и организаторской деятельности в целом. Данные организаторские знания и умения соответствуют компонентам знаниево-действенного блока структуры организаторских способностей (табл. 1, 1.1) и позволяют определить особенности внутреннего состояния и поведения людей - участников организаторской деятельности (блок 1), организовать процесс общения (блок 2) или дело (блок 3). Входящие в функционально-предметную область организаторские знания и умения взаимосвязаны и взаимозависимы.

Личностная область содержит компоненты личностного блока структуры организаторских способностей (личностные качества, ценностное отношение, устойчиво-положительная мотивация), которые являются основой для реализации организаторских знаний и умений и определяют индивидуальный стиль организаторской деятельности.

Область перспектив содержит качества, отражающие, на наш взгляд, основную характеристику организатора как специалиста. Данная область представлена способностью к систематическому повышению уровня своей компетентности, умением видеть перспективы совершенствования собственной личности и выполняемой деятельности, а также умением совершать самостоятельный поиск источников информации и объектов приложения собственных организаторских способностей.

Исходя из целей высшей школы, возникает необходимость поиска эффективных педагогических условий, обеспечивающих активизацию потенциала личности студента в процессе её профессионального становления (B.C. Кагерьманьян, Ю.В. Кондратюк, Б.И. Корнилова). В вузе формирование личности будущего специалиста, по мнению многих исследователей (Г.Н. Алова, В.П. Чихачев, Ю.Р. Вишневский и др.), может проходить как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности, которые представляют собой взаимодополняющие части целостного педагогического процесса. Аудиторная деятельность студента по освоению образовательной программы, как правило, проходит под руководством педагога, который определяет задачи, содержание, методы и формы учебного процесса. Определенная доля аудиторных занятий отводится на самостоятельную работу студентов, сопровождаемую наблюдением, а при необходимости и консультированием со стороны педагога. В тоже время внеаудиторная деятельность обладает возможностью для проявления студентами большей самостоятельности в совершенствовании собственных профессиональных знаний и умений (рис.3).

Анализ государственных образовательных стандартов и учебных планов специальностей ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова» на предмет содержания в них учебных дисциплин, направленных на обеспечение организаторко-управленческой подготовки студентов показал, что студенты педагогических специальностей вуза проходят достаточную, на наш взгляд, по объему подготовку на таких психолого-педагогических дисциплинах, как «Психолого-педагогический практикум», «Педагогическое мастерство», «Развитие педагогических способностей» и др., психолого-педагогических практиках. В тоже время анализ ГОС и учебных планов непедагогических специальностей вуза выявил, что между требованиями ГОС к организаторско-управленческой компетентности студентов и наличием в учебных планах дисциплин, обеспечивающих готовность студентов к выполнению организаторской деятельности, существует определенное противоречие.

Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности

Первым педагогическим условием формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности являлось включение их в освоение в малых группах образовательного комплекса, сочетающего в себе элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности.

Форма проведения и содержание занятий были отобраны с целью обеспечения репродуктивного уровня формирования организаторских способностей участников группы. Успешное прохождение данного уровня, по мнению ряда исследователей (А.В. Батаршев, А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, Л.А. Венгер, М.И. Дьяченко, И.В. Дубровина, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Стеценко, Л.Д. Столяренко), позволяет перейти на творческий уровень и определяет уровень сформированности организаторских способностей в целом.

Под репродуктивным уровнем формирования организаторских способностей нами понималось овладение студентами готовыми организаторскими знаниями и известными способами организаторской деятельности, которые позволят им осуществлять роль «организатора-исполнителя». Такую организаторскую подготовку студенты могли, как считает О.А. Абдуллина, получить в практической или в учебно-познавательной деятельности. Однако включение в непосредственную практическую организаторскую деятельность без соответствующего уровня готовности к её осуществлению является, на наш взгляд, неэффективным и поэтому требует предварительного специального обучения организаторов.

В работах исследователей, занимающихся вопросами формирования организаторских способностей, описывается опыт применения разных форм специального обучения организаторскому делу. Так, Н.Б. Крылова, А.С. Макаренко предлагают формировать организаторские способности через проведение специальных учебных предметов или курсов: «Введение в специальность», «Организация» и др. Основой обучения организаторской деятельности, применяемой в практике П.Е. Решетникова, являются тренинговые занятия. С нашей точки зрения, наиболее приемлемой формой для реализации во внеаудиторной деятельности является образовательный комплекс, представленный электронной базой (электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора», электронные опорные конспекты, схемы и др.), системой тренировочных заданий и упражнений, набором деловых задач и др.

Участники обучения в рамках данного образовательного комплекса объединяются- в группу, которая, по нашему мнению, обладает характеристиками группы малого состава (малой группы), а именно представляет собой ограниченную в размерах общность людей, выделенных из социального целого на основе определенных признаков; объединенных общей социальной деятельностью, способствующей достижению общей цели ; находящихся в непосредственном личном общении , являющимся основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и процессов, и оказывающих друг на друга определенное влияние.

По сравнению с другими формами организации взаимодействия (большие группы, индивидуальная деятельность) малая, группа обладает рядом преимуществ, которые содействуют эффективному формированию организаторских способностей. Так, в группах малого состава есть возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами; включения всех участников в активное обучение; возможность экспериментирования с различными стилями отношений среди равных партнеров; временная экономия. М. Рингельманн дополнягт, что в малых группах в достаточно быстром темпе происходит преобразование информации и выполнение оперативных задач.

Особый формирующий эффект Л.И.Уманский приписывает референтной малой группе, появление которой, на наш взгляд, можно обеспечить за счет постоянного количественного и качественного состава малой группы на период обучения. Так, в отношении количественного состава малая группа может насчитывать, как правило, от 2-3 до 20-30 человек (Багрецов С.А.), находящихся между собой в непосредственном общении, т.е. каждый участник группы достаточно хорошо лично знаком и находится в регулярном взаимодействии со всеми остальными. В исследованиях Л.И. Уманского подчеркивается, что «организаторская деятельность тем труднее, чем больше организуемых» и потому наибольшую эффективность (100% - 80% - 60%) имеет деятельность группы из 10 - 20 - 30 человек соответственно. Оптимальным размером группы, сочетающей в своей деятельности разные по сложности действия, для педагогического управления считается 12-24 человека .

Учитывая выше сказанное, мы остановились на количественном составе малой группы, равном 22 студентам, что позволило обеспечить тесный контакт всех участников группы, использовать разнообразные формы взаимодействия участников группы, а так же осуществлять индивидуальный подход в обучении.

В отношении качественного состава «малые группы могут быть различными по структуре отношений, существующих между их членами; неодинаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличностным отношениям» . Учитывая, что формируемые нами организаторские способности студентов могли найти применение в вузе только при организации сверстников и людей младше себя (студенты пока не были готовы к организации людей старше себя), малая группа включала в свой состав студентов-сверстников. Реализация образовательного комплекса осуществлялась по трем направлениям, которые соответствовали блокам организаторских знаний и умений, представленных в структуре организаторских способностей (табл. 1, 1.1): Первое направление - формирование знаний и умений, обеспечивающих понимание внутреннего состояния и поведения людей; Второе направление - формирование знаний и умений, обеспечивающих построение продуктивного общения; Третье направление - формирование знаний и умений, обеспечивающих выполнение «главной функции» организаторской деятельности. В каждом из направлений работа по формированию организаторских способностей студентов вуза проходила в два этапа, которые были определены согласно стадиям овладения действиями, предложенным В.М. Коротовым: 1) отработка отдельных законченных действий; 2) выполнение отдельных законченных действий. Поэтому на первом этапе (информационно-операционном) происходило овладение студентами новой информацией по основам организаторской деятельности и отработка организаторских операций. Содержанием второго этапа (информационно-действенного) являлось выполнение студентами отдельных законченных организаторских действий. Основными задачами, поставленными нами на данном этапе опытно-экспериментальной работы по формированию организаторских способностей студентов, были: 1. Осуществить соответствующую теоретическую (знаниевую) подготовку студентов к выполнению организаторской деятельности; 2. Сформировать основные организаторские умения, входящие в структуру организаторских способностей; 3. Способствовать формированию ценностного отношения к организаторской деятельности. Структура теоретико-практического занятия в малой группе представляла собой сочетание теоретического (информационного) и практического блоков, составленных одним из следующих способов: теоретический блок завершался применением полученных знаний в практической деятельности; выполнение практических действий заканчивалось выведением каких-либо теоретических положений; теоретический и практический блоки несколько раз сменяли друг друга во время занятия.

Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности

На данном этапе внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требовал подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности (Н.С. Лейтес, Л.И. Уманский). Именно совместная работа по осуществлению задач (И.С. Мангутов) и возникающие в ней межличностные отношения (Г.Н. Алова) содействуют успешному формированию организаторских способностей, занимая место решающего этапа в этом процессе (П.Е. Решетников).

С этой целью в рамках второго педагогического условия была разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности (Пр. 17). Деятельность, направленная на формирование организаторских способностей, отвечала ряду требований, основными из которых, на наш взгляд, являлись разнообразие форм осуществления деятельности и учет личностной и профессиональной направленности участников деятельности. Так, разнообразие форм осуществления деятельности позволяло формировать у студентов умение эффективно работать в разных ситуациях - организация знакомого и незнакомого коллектива, большой и малой группы, элемента деятельности и деятельности в целом. Создание широкого поля приложения организаторских способностей помогало выявить специфику организаторских способностей конкретного студента и создать» условия» для их реализации. Личностная, и профессиональная направленность организаторской деятельности позволяла соблюдать определенные свободы участников опытно-экспериментальной работы. Индивидуальные особенности, отражаясь в свободе выбора деятельности, способов и средств её осуществления дают чувствовать студентам свою1, значимость и ответственность за результаты совместной деятельности, содействуют более успешному формированию организаторских способностей за счет наличия позитивной мотивации (Ю.Б. Гиппенрейтер, И.В. Дубровина).

В программе предполагалось два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатор-помощник», «организатор-учитель», «организатор-сотрудник». Внеаудиторная деятельность первого направления отражала личностную направленность студентов и осуществлялась в три этапа: 1. Этап организации дела. 2. Этап организации коллектива. 3. Этап организации обновления, актива.

На этапе организации дела каждый студент знакомился с основными видами организаторского труда - целеполагание, планирование, распределение объектов работы, реализация, координация и стимулирование действий, контроль, анализ - занимаясь организацией отдельных частей мероприятия либо мероприятия в целом. Учитывая, что организаторская деятельность по своей сути представляет «деятельность над деятельностью», надстраивается над основным видом деятельности (по определению Л.И. Уманского - «целевым»), мы старались подобрать основную деятельность в соответствии с общей направленностью личности студента, тем самым, придавая организаторской деятельности специфический оттенок личностной направленности организатора.

Несоблюдение данного требования приводило к отсутствию эффективности организаторской деятельности и формирования организаторских способностей. Так, изначально студенты экспериментальной группы включались в организацию культурно-массовых мероприятий. Наблюдение и последующий опрос студентов показал, что организаторские функции хорошо выполняли лишь некоторые студенты (с соответствующей направленностью), остальным студентам удавались исполнительские роли.

Поэтому далее мы определили приоритетные личностные направленности студентов группы с помощью ранжирования видов внеаудиторной деятельности, реализуемых в Институте - культурно-массовая, спортивная, научно-исследовательская, общественно-полезная. Введение «новых» видов деятельности вызывало определенные трудности (руководство, материально-техническое оснащение и т.д.) и нами не рассматривалось. Своеобразные личностные направленности студентов привязывались к выше перечисленным видам деятельности, например, интерес студента к музыке и игре на музыкальных инструментах предполагал его дальнейшее участие в соответствующем культурно-массовом мероприятии и т.д. Таким образом, после проведения ранжирования видов внеаудиторной деятельности студенты были распределены на микрогруппы по приоритетным личностным направленностям.

Далее участники были включены в работу по целеполаганию. Для этого использовались такие формы взаимодействия, как фронтальный «Мозговой штурм», «Защита идей» микрогрупп, диалог «Поспорь с великим» и др. В процессе «Мозгового штурма» студенты высказывали свои предложения по формулировке цели какого-либо мероприятия. Затем полученные предложения обсуждались, группировались схожие формулировки целей, и происходило образование общей цели мероприятия. При использовании формы «Защита идеи» цель мероприятия вырабатывалась внутри микрогрупп. Предложения групп выносились на коллективное слушание, выбиралась и принималась лучшая формулировка цели. Форма целеполагания «Поспорь с великим» предполагала диалог между выбранным ведущим - «великим», который выступал в роли цензора, и остальной аудиторией. Участники высказывали предложения по формулировке цели мероприятия, которые находили критику со стороньь «великого». При этом «великим» критиковалась, по возможности- не- вся формулировка, цели, а только определенная её часть, над которой сразу же шла групповая корректировочнаяфабота. По результатам работы все формы целеполагания были эффективными и простыми в использовании.

Следующим шагом студенты рассмотрели существующие различные формы организации мероприятий: по направленности: культурно-массовые,- спортивные, научно-исследовательские общественно-полезные; по уровню их проведения: групповые, институтские, университетские; по внешнему выражению: вечер, дискуссия, беседа, соревнование и т.д.; по количеству участников: коллективное, массовое; Практическое упражнение на закрепление данной информации требовало определить недостающие формы организации какого-либо мероприятия по указанным формам. Так, институтское спортивное соревнование «Веселые старты» по количеству участников являлось массовым, коллективный культурно-массовый вечер рассчитывал объединить студентов одной группы и т.д. Результаты выполнения упражнения студентами говорили о хорошем уровне понимания и усвоения материала о формах организации мероприятий и позволили перейти к следующему этапу организации дела - подготовительной работе, состоящей из планирования и распределения объектов работы между участниками деятельности.

К организаторским качествам студента относятся. А

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Худенева, Мария Григорьевна

Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста 2008 год, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов 2011 год, кандидат педагогических наук Новик, Вероника Юльевна