Опыт работы социального педагога по профилактике правонарушений. Из опыта работы социального педагога Опыт работы социального педагога на категорию

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕЦИАЛИСТА

Контрольная работа

по социальной педагогике

по теме: «Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт»

Выполнил:

студент 5 курса

ОЗО 51 группы

Клеймёнова Мария Сергеевна

Телефон: 89202437750

Проверил:

к.п.н., доцент Акиньшина О. Н.

Липецк 2011

Введение

1.Система работы социального педагога в школе.

2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

3.Социально-педагогическая деятельность с учащимися.

4. Социально-педагогическая деятельность с семьей.

5. Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

6. Права и функции социального педагога.

Заключение.

Литература

Введение

Воспитание и обучение в педагогической деятельности представляют собой разные и в то же самое время тесно связанные процессы. Воспитывая ребёнка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая- одновременно воспитываем. Они различаются по своим целям, содержанию, методам, формам активности.

Социальный педагог тесно связан с воспитанием и обучением учащихся.

Воспитание (в широком смысле слова) -это специальный, сознательно организованный процесс активной деятельности личности по овладению знаний, умений и навыков, способами деятельности и отношения.

Воспитание (в узком смысле слова)- это специальная воспитательная работа направленная на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение, преследуют цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков.

Социальный педагог-это педагог, который формирует у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать.

Цель социального педагога:

1. Система работы социального педагога в школе

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

Изучение условий социального развития ребёнка;

Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой;

Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка;

Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении;

Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации;

Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей;

Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка.

В настоящее время социально-педагогическая служба школ работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1. Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей.

3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах.

4. Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка.

5. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры.

В настоящее время многие школы работают в две смены. Демографическая ситуации в микрорайонах такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается.

Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному положению 37% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование, 63% - служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 27% - высшее образование;2% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности.

В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.

Новые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в инновационной социально-педагогической деятельности:

Создание и реализация социального проекта "Свободный гражданин".

Разработка и проведение социальных, деловых игр, акций, круглых столов по решению социально-значимых проблем.

Включение детей в социально-значимую деятельность не только в общешкольные мероприятия, но и в городские

Организация соуправленческой деятельности.

Что мешает?

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.

Что необходимо?

Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:

1. Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.

2. Оценка социального благополучия детей.

3. Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность

4. Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию

5. Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка.

6. Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.

7. Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.

2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

"Каждый человек - это книга, надо только суметь прочитать её".

У. Ченинг, американский ученый

"Не для школы, а для жизни мы учимся".

Античный афоризм

социальный педагог школа семья

Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения. Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма.

Цель социального педагога : создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Для реализации данной цели учитель решает следующие задачи:

1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.

3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.

4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.

5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.

6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.

7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.

8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.

Социальный педагог в социально-педагогической деятельности руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами:

1. Конвенцией ООН о правах ребенка;

2. Конституцией РФ;

3. Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;

5. Законом РФ "Об образовании";

6. Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

7. Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";

8. Распоряжение правительства ХМАО - Югры № 302-рп "Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО - Югре на 2006-2008 годы";

9. Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 "О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков"

10. Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях";

11. Уставом образовательного учреждения;

12. Положением о Совете профилактики;

13. Правилами внутреннего трудового распорядка

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

Принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;

Принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;

Принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;

Принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Основными направлениями социального педагога являются

1. Аналитико-диагностическое.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства; участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам; участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов; изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики; проводим социально-педагогические исследования; участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Для эффективности решения поставленных задач педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы

3. Социально-педагогическая деятельность с учащимися

Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Социальным педагогом разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.

Применение технологий позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае задача заключается в том, чтобы педагогу самому выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.

Сбор информации происходит через такие методы как:

Наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности);

Беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями;

Методы диагностики личности, семьи, социума.

Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.

По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе педагог определяет как:

Логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.

Логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.

По окончании производится оценка правильности построенной работы, её эффективность.

Опираясь на слова Л.В. Мардахаева о том, что "социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации", считаем, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:

Консультации

Групповые занятия.

Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа "Путь к успеху". Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов "Я расту, я развиваюсь" для учащихся 5-7 классов и "Портфолио совершенствования" - для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником "Я расту, я развиваюсь". Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов.

Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире.

Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально создан клуб.

Многие учащиеся школы испытывают трудности с самоопределением и выбором своей будущей профессии, поэтому важным направлением в деятельности социального педагога является профессиональная ориентация школьника. Задача учителя - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность.

Детей "группы риска" социальный педагог включает в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.

Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.

Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5-9 классов "Граждановедение" (автор В.Я. Соколов).

Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни - одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.

4. Социально-пед агогическая деятельность с семьё й

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье рождается чувство преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.

По роду своей деятельности, социальные педагоги, сталкиваемся с ошибками в семейном воспитании, работаем с разными категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного воспитания частично утрачены и имеются проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Работая в данном направлении, педагог столкнулся с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы, которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:

Коррекционно-профилактическое;

Информационно-просветительское.

Коррекционно-профилактическое направление предусматривает индивидуальное взаимодействие с различными категориями семей. Индивидуальная работа с ребенком, родителями занимает ведущее место в деятельности социального педагога. В арсенале специалиста имеются технологии индивидуального взаимодействия со всем окружением ребенка, и в первую очередь с семьей. Социальный педагог выявляет проблемы в развитии ребенка и ищет пути их коррекции. Логика взаимодействия с семьей ребенка включает в себя анализ причин возникшей проблемы и оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье. Родители консультируются по вопросам воспитания, правового, духовно-нравственного развития ребенка. Консультации носят не только педагогический, но и социальный характер.

Социальный педагог проводит с родителями различных категорий первичное социальное консультирование на которых, в зависимости от запроса, предоставляет информацию о мерах социальной поддержки, предусмотренных федеральным законодательством и законодательством автономного округа семьям с детьми, либо возможности оказания материальной поддержки в рамках школы.

Деятельность социального педагога строится на принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов сторон, обязательность и, ответственность сторон. От того, насколько успешно социальный педагог взаимодействует с специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения проблемной ситуации в семье.

Информационно-просветительское направление предусматривает педагогическое просвещение родителей.

При проведение тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы :

Индивидуальные консультации по различным проблемам, эта форма работы наиболее продуктивна, так как рассматривается конкретная ситуация и предлагаются адресные рекомендации

Социально-психолого-педагогический совет (СППС), в работе которого мы принимаем активное участие. В процессе рассмотрения проблемы учащегося вырабатывается алгоритм оказания социально-психолого-педагогической поддержки ребенку.

Лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры. Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.

Тематические родительские собрания, проходят - 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей, происходит диалог на уровне классного коллектива;

Два раза в год проходят круглые столы, где рассматриваются наиболее актуальные вопросы воспитания детей, на встречи приглашаются специалисты городских учреждений.

5 . Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:

индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

Методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.

Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.

Социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;

Выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося. социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка.

6 . Права и функции социального пед агога

Социальный педагог имеет право:

Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.

Представлять и защищать интересы обучающих(воспитанников) в органах законодательной исполнительной и судебной власти.

Делать официальные запросы в общественные и государственные учреждения по поводу создания условий и решений личных проблем обучающихся.

Вносить предложения о поощрении за активную работу родителей обучающихся, членов семей обучающихся и своих помощников.

Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся выполнения своих профессиональных обязанностей.

Собирать информацию с изучением интересов детей и подростков.

Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

Отказываться от выполнения распоряжений образовательного учреждения в том случае, если эти распоряжения противоречат профессиональным и этическим принципам деятельности социального педагога.

Повышать свою квалификацию.

Выносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения различные предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Информировать администрацию образовательного учреждения о фактах нарушений педагогами прав ребёнка.

Социальный педагог обязан:

Совместно с администрацией образовательного учреждения выделять приоритетные направления социально- педагогической работы и формировать конкретные задачи работы с детьми, педагогами и родителями.

Препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся.

Знать и использовать в работе законодательные и нормативные акты по защите прав ребёнка.

Своевременно оформлять документацию социального педагога.

Планировать работу и вести учёт своей деятельности.

Постоянно повышать свою квалификацию.

Использовать конфиденциальную информацию только в установленных законодательством случаях.

Функции и роль социального педагога

Социальный педагог, оказывает социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

Аналитико-диагностическую;

Прогностическую;

Организационно-коммуникативную;

Коррекционную;

Координационно-организаторскую;

Функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;

Охранно-защитную;

Психотерапевтическую;

Социально-профилактическую;

Реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию , социальный педагог:

Изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

Выявляет личностные особенности и достоинства обучающего, его «проблемное поле»;

Изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

Устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

Содействуют выявлению особо одарённых школьников;

Выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социальный педагог заключается в том, что он:

На основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает перспективы развития обучающего в процессе социализации;

Планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

Способствуют включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и других в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

Позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношение детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция

Старается ограничить обучающихся от негативных влияний среды;

Осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию , социальный педагог:

Организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

Включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учётом психолого-педагогических требований к ней;

Организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

Координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанниками побуждает социального педагога:

Оказывать квалифицированную психологическую помощь обучающемуся в саморазвитии, самопознании, самоутверждение, самоорганизации и самореализации;

Устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

Использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся и их объединений;

Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные воздействия на детей;

Взаимодействует с органами социальной защиты.

Реализуя психотерапевтическую функцию , социальный педагог:

Заботиться об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

Оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

Содействуют в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально- профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

Организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения и преступного поведения детей и подростков;

Влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

Организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

Примерный перечень документации и методической литературы

социального педагога:

Тексты Конвенции о правах ребёнка, законов Российской Федерации

По осуществлению прав ребёнка, а также подзаконные акты по этой проблематике.

Должностная документация социального педагога.

Перспективный план работы социального педагога на год и календарный план работы на месяц.

Циклограмма или график работы, утверждённый учреждения.

Журнал учёта рабочего времени.

Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства, защите прав ребёнка в органах МВД и судебных органов.

Списки учащихся:

*состоящих на учёте в ОППН;

*состоящих на внутришкольном учёте;

*находящиеся под опекой;

*из многодетных и малообеспеченных семей;

*из семей беженцев;

Список неблагополучных семей.

Список детей инвалидов.

Карточки индивидуального социально-педагогического патронажа подопечных.

План совместной работы образовательного учреждения и ОППН.

Справочная информация по городским и районным службы для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

Журналы входящих документации.

Отчёт социального педагога за прошлый год.

Заключение

В настоящее время проблема познания личности учащегося приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного процесса. Представляется бесспорный тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания социальным педагогом личности учащихся существует тесная связь.

Социальный педагог выполняет огромную работу с учащимися. Благодаря этому в школах проявляется доверительные отношения между детьми и классными руководителями, учителями, родителями, но главное с социальными педагогами. Следовательно, они раскрывают свои проблемы и вместе с педагогом ищут решение. Учитель с помощью разнообразных кружков, программ, соревнования, викторины и т.д. раскрывает способности школьников. Он увеличивает потенциал ребёнка, помогает сделать правильный выбор в социальной сфере, формирует позитивное самоотношение и создаёт условия для их гармоничного развития.

Вывод: Социальный педагог занимает важную ступень в педагогической деятельности учебного заведения, т.к. имеет тонкую нить между собой и учащимися.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная педагогика. Пособие для высших учебных заведений. « Аспект Пресс», 2001г;

2. Аронсон Э. Введение в социальную психологию. «Аспект Пресс», 1995г;

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.Социальная педагогика: учебное пособие. «Академия», 1999г;

4. Григорьева Е. « Остров спасения» журнал « Семья и школа » №1-2, 2001г;

5. Кожухар Г. « Конфликты в семье: диалог против манипуляций », журнал « Семья и школа »№1-2, 2001;

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособия, под редакцией Сластенина В.А. «Академия» 2000;

7. Педагогика: педагогические теории, технологии. Учебное пособие Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. К. «Академия» 1999;

8. Райнпрехт Х. « Воспитание без ограничений», журнал « Семья и школа» №12 1997;

9. Сапогова Е.Е. психология развития человека. Учебное пособие. «Аспект Пресс» 2007г;

10. Сницын Н. П. « Работа классного руководителя с трудными семьями », научно-методический журнал «Классный руководитель » №2, 2000;

11. Филиппова Г. «Ребёнок для родителей и родители для ребёнка», журнал « Семья и школа» №7-8 2001г;

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Опыт работы социального педагога в школе, ее формы и методы. Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей. Анализ работы социального педагога МОУ "СОШ № 5" города Лянтор. Адаптация и социализация детей из семей мигрантов.

курсовая работа , добавлен 10.11.2009


Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007


реферат , добавлен 21.01.2008


Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.

реферат , добавлен 11.12.2006


Отклонения в поведении детей, их причины и пути преодоления. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе. Совместная деятельность педагога с классным руководителем и родителями обучающихся.

курсовая работа , добавлен 28.04.2014


Сущность и социальный портрет социального педагога, его основные задачи и функции. Причины попадания семьи в группу риска и ее характеристика, особенности работы социального педагога с данными семьями в микрорайоне. Разработка подходов в работе с семьями.

курсовая работа , добавлен 14.10.2009


Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.

дипломная работа , добавлен 09.10.2014


Образование в начальной школе - база, фундамент всего последующего обучения. Особенности коррекционно-развивающей работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. Опыт работы социального педагога города Хилок.

дипломная работа , добавлен 22.06.2011


Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной

курсовая работа , добавлен 31.05.2008


Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

министерство образования и науки Амурской области

государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области

«Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

г. Благовещенск, 2016 г

Разработчик: Булгакова Татьяна Владимировна, социальный педагог

Образовательная организация: государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

Из опыта работы социального педагога

Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего института семьи, привели к значительному увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Отношение к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в системе образования всегда было неоднозначным. У одних эти дети вызывают чувство жалости и сострадания, другие считают, что дети-сироты требуют особой жёсткости и повышенной требовательности по отношению к ним. Действительно, это дети особые, по воле случая пережившие психологическую травму. Воспитание их происходило не всегда в комфортных условиях. Все это включает детей-сирот в «группу риска» по девиантному поведению, а в некоторых случаях формирует склонность к совершению поступков, отклоняющихся от принятых в обществе норм. Поэтому работа с данной категорией детей должна строиться с особой тщательностью и с участием разных специалистов учреждения: социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя, педагога-психолога и администрации учреждения.

Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетиться, боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).

У детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами таких детей об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у 16-летних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет компенсировать подростку недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенности социальных потребностей.

Дети-сироты юношеского возраста характеризуются особым способом социализации. Для них характерны следующие социально-психологические особенности:

неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллекта, что мешает принимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

потребительская психология по отношению к близким, государству, обществу;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилье, развлечение);

низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимание;

склонность к зависимому и саморазрушающему поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, алкоголь, легкие наркотики, токсичные и лекарственные вещества); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

В этом возрасте так же остро стоит проблема выбора профессии. Но представление о хорошей работе у них особое: они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег.

Поскольку в период пребывания в государственных учреждениях социальной поддержки дети практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают необходимые вещи. Они не представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, покупать необходимое, а не то, что им хочется.

Условия жизни таких детей приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны…», «Вы обязаны…», «Дайте нам…» и т.д.

После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, вернуться в семью. Им кажется, что их родители сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной.

Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных ценностей. Любой человек, который их пригрел, пожалел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям.

Деятельность социального педагога осуществляется с учетом особенностей развития каждого воспитанника. Учитывая психологические особенности, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого воспитанника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. Только при условии хорошего знания индивидуальных особенностей, установлении тесного и доверительного контакта с каждым студентом данной группы воспитательная работа может дать хороший результат. Система моей работы как социального педагога с каждым студентом данной группы строится следующим образом.

Первичное собеседование проходит в начале сентября: знакомлюсь со студентом, провожу беседу, выясняя мотивы выбора учебного заведения, психологический настрой.

Знакомство с личным делом студента начинается с изучения документации, выясняется социальный статус, биография и т.д. Особое внимание уделяется характеристикам с места учебы и проживания.

Консультация со специалистами, работавшими с воспитанником до поступления в колледж. Целью консультация является выяснение психологических особенностей ребёнка, восприимчивость к педагогическому воздействию, наличие или отсутствие склонности к девиантному поведению.

Контроль за определением студента на место проживания по прибытию в колледж. При необходимости - помощь в заселении.

Индивидуальная беседа. С первых дней обучения я стараюсь установить психологический контакт. Сообщаю правила поведения в колледже, в общежитии колледжа, права и обязанности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Выясняю психологический настрой воспитанника на обучение.

Посещения студента на дому совместно с классным руководителем, педагогом-психологом. Проводится регулярно. По результатам составляется акт обследования жилищных условий. При необходимости оказывается помощь в решении бытовых вопросов.

Проведение психологического обследования ребёнка педагогом-психологом с последующей консультацией в первые недели обучения и по необходимости в течение всех лет обучения.

Консультации для педагогов, работающих со студентом. Проводятся регулярно в течение всего курса обучения. Обсуждается стиль взаимодействия с воспитанником, особенности его реакции на воспитательные воздействия.

Важной частью моей работы являются еженедельные беседы с воспитанниками. Контроль психологического состояния, поведения, успеваемости и посещаемости. Совместное решение возникающих вопросов. Как правило, ранее воспитанники не имели опыта самостоятельного ведения личного бюджета. Поэтому особое внимание уделяется обучению рациональному распределению денежных средств. Большое внимание обращается на вопросы обучения, выполнение домашних заданий и взаимодействие с педагогами. Из личного опыта могу сказать также, что помимо проблем, связанных с учёбой, у воспитанников часто возникают вопросы, связанные с трудностями в общении со сверстниками. Часто воспитанники попадают в сомнительные компании. Совет социального педагога в таких ситуациях необходим; вдвойне важно то, что он не воспринимается как нравоучение и, следовательно, не вызывает психологического сопротивления у воспитанников.

Первоначально студентов приходится приглашать для бесед в кабинет социального педагога, но с течением времени совместное обсуждение возникающих проблем и помощь в их решении становится традицией. Ребята делятся новостями, обсуждают их.

Конечно, работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, не бывает гладкой. Не у всех студентов всё получается сразу, они делают ошибки. Однако при условии доверительных отношений с социальным педагогом и другими специалистами возникающие проблемы решать гораздо легче.

Организация индивидуально- профилактической работы с учащимися, состоящим на внутришкольном учете в образовательном учреждении

Согласно Закону РФ № 120 “Об основах системы профилактике правонарушений, бродяжничества и беспризорности” с учащимися, состоящими на различных видах учета, ведется индивидуально-профилактическая работа, основными формами которой являются следующие:

– изучение психологом особенностей личности подростков, занятия по коррекции их поведения, обучения навыкам общения,

– посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся у занятиям,

– посещение на дому с целью контроля над условиями их семейного воспитания, подготовкой к урокам, организацией свободного времени, занятостью в каникулярное время,

– психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей – предметников, классных руководителей с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению учащихся школы,

– индивидуальные и групповые профилактические беседы с учащимися и их родителями,

– вовлечение подростков в социально значимую деятельность через реализацию проектов, программную деятельность, занятость их в учреждениях дополнительного образования, участия в школьных мероприятиях.

Для успешной работы с детьми “группы риска” и детьми, состоящих на ВШУ и других видах учета в нашей школе разработан Механизм выявления и сопровождения учащихся «группы риска» и Модель сопровождения обучающихся “группы риска”. (Приложение №1).

Для своевременной помощи учащимся, корректирования деятельности всех социальных служб в работе по устранению причин отклонения в поведении в начале учебного года составлена база данных детей различных категорий, в том числе база данных на детей, состоящих на учете в ПДН, ВШУ. На каждого учащегося оформлены карточки, в которых отражены результаты обследования их жилищно-бытовых условий, полученные в ходе посещения на дому, встреч с каждым родителем. Социальным педагогом и психологом школы разработан и Дневник индивидуальной работы с учащимся (Приложение №2)

В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся, коррекционно-развивающие занятия с ними, деятельность по выявлению не обучающихся детей. Осуществляется ежедневный анализ посещения занятий всех учащимися и особенно детей, состоящих на различных видах учета, результаты которого отражены в специальном журнале. В случае неявки ученика соцпедагог посещал семьи, встречался с родителями, выяснял причину отсутствия. Проводится работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устанавливаются причины пропусков, проводятся беседы и консультации с обучающимися, их родителями, привлекаются различные специалисты, проводится совместная работа со специалистами ОДН и КДН и ЗП (по мере необходимости). (В этом учебном году было направлено 2 ходатайства)

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики.

В деятельности по профилактике правонарушений, особое внимание уделяется диагностической деятельности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, состоящих на различных видах учета (ВШУ, ПДН, КДН и ЗП)

Данная функция необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. Тесное сотрудничество со школьным психологом благотворно влияет на результативность данной деятельности. Мы изучаем индивидуальные особенности ребенка и выявляем его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяем их причины, отслеживаем истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуем условия и особенности отношений с социумом, жизнедеятельности ребенка.

С помощью диагностических методик происходит

выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе

определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников

положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях

изучение интересов, способностей и склонностей ученика

изучение контактов ребенка за пределами школы, их влияние на данного ученика,

выявление уровня социального благополучия ребенка

выявление ситуаций жестокого обращения и пресечение насилия на начальном этапе

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики: метод наблюдения, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документов и др.

Так социальным педагоги и школьным психологом проведены диагностики:

Для изучения индивидуальных свойств личности подростков, проявляющих деструктивные формы поведения, было организовано следующее исследование:

анкетирование «Уровень распространения насилия»,

диагностика уровня самооценки по опроснику Г.Н. Казанцевой,

диагностика состояния агрессии по опроснику Басса-Дарки.

Исследование уровня школьной мотивации) на основе методики Н.Г. Лускановой

исследования уровня школьной тревожности (по тесту Филлипса)

С учащимися выпускных классов, которые состоят на ВШУ:

самооценка уровня тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина).

«Самооценка психологической готовности к ЕГЭ» (модификация методики М.Ю.Чибисовой

Тест как вы готовитесь к экзаменам

Разработка плана педагогической коррекции личности, улучшения жизненной ситуации, изменение условий семейного воспитания.

По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупности проблем и, опираясь на банк технологических подходов, подбирается психолого-педагогические, социальные средства для эффективного разрешения данной проблемы.

Планы разрабатываются для оказания своевременной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку, они предусматривают вовлечение ребенка и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребенком позитивного опыта разрешения проблем. В разработке индивидуального плана принимают участие социальный педагог, психолог, классные руководители, педагоги школы.

На каждого несовершеннолетнего, подростка или семью составляется Индивидуальная программа мер психолого-педагогического взаимодействия по реабилитации и адаптации несовершеннолетнего и его семьи. В ней ведется учет сведений о проведенной работе.

Работа школьного совета профилактики.

В согласии с Законом РФ № 120 “Об основах системы профилактике правонарушений, бродяжничества и беспризорности” в школе сформирован Совет по профилактике правонарушений. Совет по профилактике создается по приказу директора. План работы утверждается на учебный год. Совет по профилактике правонарушений организует и проводит работу с учащимися и их родителями. Заседания проводятся совместно с психологами, инспекторами ОДН, с приглашением родительской общественности.

На Совете профилактики рассматриваются вопросы: анализ работы классных руководителей по вовлечению детей, состоящих на ВШУ и других видах учета в кружки, секции, клубы по интересам; воспитательная работа в классах по профилактике девиантного поведения учащихся; анализ причин конфликтных ситуаций в классных коллективах, роль педагогов школы в ликвидации конфликтов; деятельность школы по ранней профилактике и предупреждению правонарушений школьников; организация летнего отдыха учащихся льготных категорий, и т.д.

На заседаниях Совета по профилактики правонарушений регулярно заслушиваются вопросы поведения и успеваемости подростков “группы риска”, приглашаются родители не в полной мере выполняющие свои родительские обязанности в воспитании и образовании детей и др.

Взаимодействие специалистов в работе и оказании помощи и поддержки детям, состоящих на учете.

На рост правонарушений, асоциального поведения подростков оказывает множество факторов. Данная проблема является серьезной и должна решаться совместными усилиями семьи, школы, общественности. Школа организует взаимодействие со службами и ведомствами системы профилактики. Партнерские отношения педагогов со всеми заинтересованными службами, сотрудничество с ними так же способствует успеху профилактической работы, защите прав ребенка. Социальный педагог работает в тесном контакте с различными ведомствами: милицией, органами опеки и попечительства, инспекцией по делам несовершеннолетних, здравоохранением и т.д.

Работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в школе проводится в тесном сотрудничестве со следующими службами: КДН при администрации района, ОДН при районном отделении полиции, отделом опеки и попечительства при администрации района, управлении социальной защиты населения, учреждениями культуры, социальным центром реабилитации (участковые социальные работники), библиотеками и Курьяновским социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних.

С целью предупреждения правонарушений, девиантного поведения учащихся, правового просвещения участников образовательного процесса, активизация совместной деятельности школы и служб и ведомств системы профилактики в работе по этому направлению в школе разработана следующая система мероприятий:

Участие в различных рейдах, помогающих в выполнении закона “Об образовании”, в межведомственных акциях “Помоги пойти учиться”, “Мир без наркотиков” и др.

Дни инспектора, во время которых проводится индивидуальная и коллективная профилактическая работа инспектора ОДН: беседы, консультации учащихся и родителей, работа с документами, собеседования с классными руководителями, состоящих на различных учетах, посещение семей совместно с педагогами школы.

День здоровья,

День защиты детей,

Советы по профилактике и правонарушениям.

Рейды и патронаж семьей, где требуется социально-педагогическая поддержка.

По острой необходимости проводятся рейды вместе с инспекторами ПДН, специалистами опеки и попечительства при администрации района, участковыми социальными работниками в семьи с целью проверки жилищно-бытовых условий, условий проживания учащихся, их занятости во внеурочное время. Итоги рейдов доводятся до сведения классных руководителей в индивидуальных беседах.

Профилактическая работа с семьей.

Семья – основа первичной социализации личности.

Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Вне семьи невозможно полноценно воспитать ребенка, но не всегда условия воспитания в семье способствуют его благоприятному развитию.

В работе с семьей, где имеется ребенок, состоящий на учете, мы придерживаемся следующего алгоритма работы, включающего в себя несколько этапов:

1-ый этап: знакомство с членами семьи, Проводится первичное обследование жилищно-бытовых условий,

2-ой этап: осознание и определение проблем, существующих в ней путем бесед, наблюдений,

3-ий этап: анализируются и выясняются причины социального неблагополучия семьи, ее особенности, ценностные ориентации, личностные качества членов семьи. Проводится диагностика внутренних отношений друг к другу, социуму, школе.

4-ый этап: знакомство с ее окружением, социумом, социальными связями,

5-ый этап: составление карты семьи,

6-ый этап: профилактическая работа с семьей,

7-ый этап: анализ результатов работы с семьей, планируются дальнейшие действия.

Для более успешной профилактической работы создается банк данных семей, требующих социально-психолого-педагогической помощи

Индивидуальная профилактическая работа с семьей проводится в комплексе, применяются разнообразные формы и методы, привлекаются специалисты различных ведомств:

Индивидуальные беседы,

Посещение семьи,

Привлечение необходимых специалистов: психологов, инспекторов ОДН, КДН, медиков (по необходимости),

Консультации по различным вопросам,

Работа с социальным окружением семьи, родственниками, соседями,

Помощь в получении утраченных документов,

Помощь в получении определенного статуса (например: малоимущей, многодетной и др.),

Вовлечение семьи в социально-значимую деятельность, в школьные мероприятия,

Вопросы профилактической работы с детьми и неблагополучными семьями всегда стоят на постоянном контроле у администрации школы, рассматриваются на заседаниях МО классных руководителей, Совета по профилактике правонарушений, где обсуждаются трудности, возникающие в неблагополучных семьях, намечаются пути их преодоления. Кроме этого, проводится следующая работа с родителями: индивидуальные консультации, психолого-педагогическое просвещение родителей через педагогические лектории и тематические родительские собрания, знакомящие с психическими особенностями возраста ребенка, методикой бесконфликтного общения, психологией семейных отношений

В связи с тем, что проводимая профилактическая работа с некоторыми семьями не всегда имеет положительный результат (родители отказывались приходить в школу, не являлись на заседания Совета по профилактике, нарушали права детей на получение образования),

С целью воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания детей, администрация школы была вынуждена обратиться за помощью к руководителям предприятий, на которых работают родители. (Так были обращения к ЧП «Давтян», КФХ Смирнов С.Б).

Так ежегодно проводится исследование уровня социального благополучия детей в семье, уровень взаимоотношений учащихся и родителей.

Составляется паспорт семьи, где в динамике оцениваем уровень взаимодействия со школой, воспитательный потенциал семьи и при необходимости проводим профилактическую работу или тематические консультации.

Организация каникулярного и летнего отдыха детей.

В первую очередь в летний оздоровительный лагерь при школе включаются подростки, состоящие на ВШУ, находящиеся в трудной жизненной ситуации, малообеспеченные, многодетные и др. Обязательно ведется контроль посещение данных категорий подростков различных кружков и секций. На данный период охват внеурочной деятельностью этих учащихся составляет 89%. В школе сложилась система по привлечению подростков в участии в школьных олимпиадах по различной тематике. Вот уже на протяжении 2 лет все дети участвуют в олимпиадах на школьном уровне.

Система методического обеспечения организации профилактики среди учащихся, состоящих на различных видах учета.

Социальным педагогом и психологом школы разработаны памятки и буклеты для детей и родителей.

Для детей:

Драка и ответственность.

Дом твоя крепость,если ты сам будешь заботиться о своей безопасности

Для родителей:

Как научить детей общаться.

Социальный педагог МОУ Степановской СОШ имени Н.К. Иванова

Из опыта работы социального педагога

(выдержки)

В начале каждого учебного года я предлагаю родителям заполнить анкету «Социальные условия развития ребенка» .

Эта анкета дает достаточно полную информацию для составления социальных паспортов школы, класса, социальных карт учащихся. Из анкет мы получаем запросы родителей, выявляем определенные проблемы.

По полученным вопросам ведется очное и заочное консультирование, оказывается конкретная помощь в решении проблемных ситуаций, ведется разъяснительная работа, при необходимости устанавливается связь с соответствующими учреждениями по месту проживания семьи для оказания необходимой помощи. Выявляются социальные группы, намечаются направления работы с каждой из групп или с отдельно взятым ребенком.

В моем перечне документов социального педагога есть журналы ежедневного учета деятельности, учета обращений и учета групповых форм работы. Системное ведение этих журналов значительно облегчает написание отчетов как периодических, так и по направлениям деятельности, поэтому я рекомендую не пренебрегать ведением этих журналов, это систематизирует и облегчает работу.

Аналогично я веду учет работы с личными делами детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении.

Я систематически заполняю таблицу (в электронном варианте) в которой по каждому ребенку выделяю имеющуюся проблему (например, отсутствие документов, подтверждающих право на внеочередное обеспечение жильем, или не поступление алиментов, или необходимость обеспечения техническими средствами реабилитации и т. п.), когда и какие действия произведены для решения проблемы, результаты действий.

При большом количестве детей, разнообразии проблем, при необходимости взаимодействия с различными учреждениями и организациями, при большом объеме переписки сложно удерживать в памяти всю информацию. А заполнение указанной выше таблицы позволяет не забывать и своевременно решать все и большие и текущие проблемы каждого ребенка. Эту таблицу я просматриваю не реже одного раза в две недели и выполняю необходимые действия.

Какая именно работа проводится с личными делами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? Приведу несколько примеров.

Пример 1. Мать ребенка умерла. Сведения об отце в свидетельстве о рождении отсутствуют. В личном деле ребенка нет постановления о закреплении права пользования каким-либо жилым помещением, но и нет ни одного документа, подтверждающего его право на внеочередное предоставление жилья.

Первое, что я сделала - направила запрос в краевое адресное бюро на информацию о регистрации матери ребенка.

Приходит ответ, что она на момент смерти была зарегистрирована по определенному адресу.

Делаю запрос в орган опеки и попечительства, определявший ребенка на полное государственное обеспечение о состоянии жилья по указанному адресу.

Они переадресовали запрос в орган опеки района, по адресу регистрации матери ребенка.

Получен ответ, что дом снесен. Информации о предоставлении жилья семье ребенка взамен снесенного не дали.

Повторяем запрос о предоставлении жилья взамен снесенного.

Ответили, что застройщик от ответа уклонился.

Направляем в прокуратуру района, в котором находилось снесенное жилье, комплект документов и ходатайство об оказании помощи в защите жилищных прав ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Пять месяцев прокуратура вела проверку, мы поддерживали с ними связь, они периодически сообщали нам о результатах и в конечном итоге было получено подтверждение, что мать ребенка не обладала правом на предоставление жилья после сноса дома в связи с тем, что на момент сноса дома она не являлась собственником и членом семьи собственников жилья, постоянно там не проживала, ребенок по указанному адресу не зарегистрирован, членом семьи собственников не является.

Это заключение прокуратуры уже можно использовать для подтверждения права ребенка, оставшегося без попечения родителей, на обеспечение жильем по договору социального найма после окончания обучения в соответствии с установленным в регионе порядком.

Пример 2. Мать ребенка лишена родительских прав, через три месяца умерла. Сведения об отце внесены в актовую запись о рождении ребенка на основании заявления матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением.

Запрашиваем акт сохранности закрепленного жилья в орган опеки и попечительства по месту нахождения закрепленного жилья.

Первый ответ был, что жилье находится в антисанитарном состоянии.

Второй ответ, что жилье не пригодно для проживания.

Делаем запросы о действиях по признанию жилья ветхим.

После годичной переписки получили постановление о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого. Жилье закрепили за тремя детьми: за старшей сестрой нашего воспитанника и еще за одним ранее не известным ребенком.

Делаем запрос на акт сохранности жилья и на сведения о третьем ребенке в орган опеки района, в котором находится вновь предоставленное жилье.

Три раза они нам отвечали, что не могут провести обследования потому, что не могут выяснить кто там проживает и как связаться с жильцами.

Третий ребенок оказался двоюродным братом нашего воспитанника и он находился в одном из детских домов краевого центра, расположенном недалеко от закрепленного жилья.

На наш запрос в детский дом об обследовании состояния жилья, закрепленного за детьми, следовал аналогичный ответ, что они не могут выяснить кто там проживает.

Одновременно делаем запросы

в УВД района об оказании помощи в выяснении личности граждан, проживающих в квартире и законности этого проживания,

и второй запрос в жилищную компанию на выписку из домовой книги и на копию правоустанавливающего документа на квартиру.

Районный отдел УВД достаточно быстро выяснил личности граждан, проживающих в квартире, их контактный телефон. Они снимали квартиру в аренду у матери того третьего младшего ребенка, назовем его Ваней, который проживает в детском доме неподалеку, назовем его мать Ивановой И.И.

Из жилищной компании нам прислали копию временного договора, дающего право Ивановой И.И. на заключение договора социального найма и указали задолженность за квартиру около ста тысяч. Договор социального найма не был заключен за четыре года, сама Иванова И.И., как мы выяснили, лишена родительских прав в отношении сына Ивана, в квартире не проживала, алименты сыну не выплачивала, денежные средства за аренду квартиры тратила на личные нужды. То есть она длительное время использовала квартиру не по назначению.

Мы обратились в прокуратуру района с ходатайством об оказании помощи в решении в судебном порядке вопроса о признании гражданки Ивановой И.И. утратившей право пользования жилым помещением.

Прокуратура оказала нам такую помощь и решением суда Иванова И.И. признана утратившей право пользования жильем, закрепленным за детьми.

Разрешение администрации было получено (постановление администрации), договор социального найма заключен.

После получения договора социального найма мы обратились в администрацию района за разрешением заключить договор поднайма жилого помещения на период пребывания детей в интернатных учреждениях.

Разрешение мы получили и заключили договор поднайма жилья, закрепленного за детьми.

Следующим шагом было оформление приватизации жилья, поскольку в нем остались одни несовершеннолетние дети, оставшиеся без попечения родителей.

На запрос о месте нахождения сестры нашего воспитанника мы получили ответ регионального банка данных о том, что девочка была удочерена за два года до выпуска постановления о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого.

Нам пришлось в судебном порядке признавать девочку утратившей право на закрепленное жилье после удочерения. Администрация района отказалась своим постановлением сделать это, не смотря на то, что они сами допустили ошибку закрепив за девочкой жилье в то время, когда она уже была удочерена.

Решение суда было положительным.

После этого решения суда был переоформлен договор социального найма, в нем значились уже только наш воспитанник и его двоюродный брат Иван.

После этого был оформлен договор приватизации жилья, технический паспорт.

Оформлены документы на регистрацию права собственности.

На оформление всех этих документов использовали деньги, получаемые за аренду квартиры, оставшаяся их часть уходила на покрытие накопленного долга.

После ликвидации задолженности эти средства стали перечисляться за коммунальные услуги, и оставшаяся часть в равных долях перечисляется на лицевые счета детей.

На решение всех этих проблем у нас ушло более трех лет.

Пример 3. Мать ребенка лишена родительских прав, назовем ее Петрова А.А. Отец записан со слов матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением. Это двухкомнатная благоустроенная квартира в краевом центре.

В квартире проживает мать ребенка, которая нигде не работает и образа жизни с момента лишения родительских прав не изменила.

Жилье в ужасном антисанитарном состоянии, сантехника в аварийном состоянии, внутренние рамы окон отсутствуют, электроэнергия отключена, задолженность за коммунальные услуги более ста пятидесяти тысяч, в квартире постоянно посторонние люди, причиняют большое беспокойство соседям.

Органы опеки и попечительства района, где находится жилье в ответах на запросы актов сохранности жилья постоянно описывают изложенное выше состояние жилья. Но делают заключение, что жилье сохраняется.

В очередном запросе на акт сохранности жилья мы попросили в письменном виде предупредить мать ребенка об ответственности за антисанитарное содержание жилья, за постоянное нарушение норм общежития, за большую задолженность по квартплате более шести месяцев.

Попросили указать срок для приведения жилья в порядок и ликвидации задолженности.

По истечение срока вновь обследовали жилье, ситуация не изменилась.

Обратились с заявлением в суд о выселении гражданки Петровой А.А. без предоставления другого жилого помещения на основании ст.ст. 90, 91 ЖК РФ, так как она лишена родительских прав, систематически нарушает права и законные интересы соседей, бесхозяйственно обращается с жилым помещением и более шести месяцев без уважительной причины не вносит плату за жилое помещение и коммунальные услуги.

Наши исковые требования были удовлетворены.

Пример 4. В личном деле ребенка имелось решение суда о признании отца безвестно отсутствующим и заявления родителей об отказе от ребенка без указания паспортных данных родителей, причины отказа и заверенные одним врачом и написанные на оторванных тетрадных листочках. В отношении матери никаких других документов не было. То есть можно сказать, что у ребенка отсутствовали документы, подтверждающие статус ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Что сделано?

Направлен запрос на копию актовой записи о рождении ребенка в отделение ЗАГСа, в котором выдано свидетельство о рождении.

В ответе на запрос выло указано, что родители студенты института, указаны даты рождения, место проживания.

По сведениям актовой записи о рождении сделан запрос в краевое адресное бюро о месте регистрации на момент запроса.

Получили ответ о регистрации матери.

Сделали запрос по месту регистрации матери о возможности принятия ребенка в семью.

Получили заявление матери об отказе в принятии ребенка в семью.

Подано заявление в суд о лишении ее родительских прав и взыскании алиментов.

В суде выяснилось, что 11 лет назад мать уже лишалась родительских прав и с нее взыскивались алименты.

Получили решение суда о лишении родительских прав матери и копию исполнительного листа.

От матери стали поступать алименты на имя девочки.

Отец в нашем крае по регистрации не значился.

Сделали запрос по месту регистрации на момент регистрации рождения ребенка.

Получили ответ, что он выбыл в другую область.

Направили запрос в область.

Получили ответ о регистрации.

Направили запрос в администрацию населенного пункта по месту регистрации о возможности принятия ребенка в семью (заключение органа опеки и попечительства по месту проживания).

Отец девочки сначала позвонил, затем приехал в интернат, привез все необходимые документы, написал заявление об оказании помощи в сборе документов и составлении заявления в суд об отмене решения суда о признании его безвестно отсутствующим.

Заявление судом было удовлетворено.

Девочка еще год продолжала обучаться в нашем интернате. Отец поддерживал с ней постоянную связь. И через год они с женой забрали девочку в семью.

Профориентация выпускников.

Профориентация учащихся выпускных классов велась в рамках социальной школьной программы «Путевка в жизнь».

В начале учебного года было проведено тестирование учащихся для выявления склонностей и интересов.

Проведены экскурсии, встречи с представителями профессий.

Во время встреч со специалистами центра занятости населения выявлена потребность специалистов данных профессий на рынке труда.

Определены предпочитаемые профессии.

Составлены профессиограммы.

С помощью тестов проведено сопоставление профессиональных требований и возможностей учащихся.

Выпускники определились с выбором профессионального учебного заведения, с выбором выпускных экзаменов в соответствии со вступительными экзаменами в профессиональные учебные заведения.

Завершающим этапом программы «Путевка в жизнь» была защита профессий. Мероприятие получилось интересным, познавательным. Были приглашены представители минусинского отделения ВОГ, все учащиеся 8-11 классов.

В фойе гостям была предложена наглядная информация «Куда пойти учиться», фотомонтаж «От увлечения - к профессии», лучшие сочинения на тему «Я выбираю профессию».

Выпускники представили исчерпывающую информацию о каждой профессии, об учебных заведениях, в которых можно обучиться профессии, о предстоящих вступительных экзаменах, о сроках обучения.

Они обосновали свой выбор.

Они дали однозначные ответы на все вопросы зала.

Выступления сопровождались слайдами, среди которых были фотографии, сделанные во время встреч с представителями профессий.

Контрольное анкетирование по профориентации учащихся 9-10 классов показало, что

100% учащихся называют одну предпочитаемую профессию,

91% могут обосновать свой выбор,

83% достаточно хорошо представляют свою будущую профессию,

83% называют наиболее важные школьные предметы, необходимые для получения профессионального образования,

70% могут точно назвать профессиональные учебные заведения, в которых могут обучиться выбранной профессии, и срок обучения.

За последние три года школа выпустила 49 человек, 73% (36 выпускников) из них продолжили обучение в учреждениях профессионального образования, 27% (13 выпускников) трудоустроились.

Особого внимания перед выпуском требуют учащиеся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Как и со всеми остальными выпускниками с ними проводится большая работа по профессиональной ориентации, выбору будущей профессии, профессионального учебного заведения, места обучения.

Кроме того, своей задачей мы считаем подготовить их к самостоятельному решению многих других жизненно важных проблем, с которыми они будут постоянно сталкиваться после выпуска из интерната.

С этой целью я разработала и оформила брошюрой информационный материал под названием «Памятка выпускнику», которую после подробного изучения содержания я вкладываю в личное дело каждого выпускника и подробно знакомлю каждого с содержанием его личного дела.

Для изучения содержания памятки я разработала 14 занятий (бесед) с учащимися.

Темы бесед

с выпускниками из числа детей, оставшихся без попечения родителей

1. Комплект документов при выпуске.

2. Дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (занятие 1).

Дополнительные гарантии права на образование. О доходах и расходах в период обучения в училище, после выпуска из училища (занятие 2).

3. Жилье после интернатного учреждения.

4. Обязанности нанимателей жилых помещений.

5. Трудоустройство, порядок обращения в ЦЗН (два занятия).

6. Порядок продления инвалидности, порядок обращения в бюро МСЭ.

7. Порядок обращения в ФСС. Порядок получения технических средств реабилитации, путевок на санаторное лечение.

8. О мерах социальной поддержки инвалидов и порядке обращения в УСЗН.

9. О постановке на учет для получения мер медицинской поддержки. Порядок бесплатного получения медикаментов.

10. О порядке выплаты пенсии и порядке обращения в ПФ.

11. О соблюдении паспортного режима (2 занятия).

12. Куда можно обратиться, если вы не можете самостоятельно защитить свои права.

Цель бесед:

Формирование правовых знаний учащихся, их осознанного, ответственного отношения к своим поступкам, адекватной самооценки, умения использовать и защищать свои права.

1. Ознакомить с законами РФ и Красноярского края, регулирующими семейные отношения, трудовые отношения, защиту здоровья граждан, дополнительные гарантии прав на образование, жилье.

2. Рассмотреть порядок обращения в учреждения здравоохранения, социальной защиты населения, социального страхования, внутренних дел.

3. Научиться заполнять заявления при обращении в учреждения.

4. Ознакомить каждого выпускника из числа детей, оставшихся без попечения родителей, с содержанием его личного дела.

Опыт работы социального педагога

МБОУ «Школы – сад п. Искателей» Пятышевой Н.В.

В своей работе социальный педагог ставит перед собой

Цели:

• своевременно изучить ситуацию в семье
• выявить трудности, проблемы
• оказать соответствующую помощь

Задачи:

• изучить психолого-медико-педагогические особенности личности учащихся, их условий жизни;
• выявление интересов и потребностей, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и оказание соответствующей помощи;
• осуществление мер по социальной защите детей из многодетных семей, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;
• взаимодействие с учителями, родителями, социальными службами для оказания помощи детям;
• организация тематических бесед;
• обеспечение условий для безопасности личности обучающихся, охраны их жизни, здоровья, оказание помощи попавшим в трудные ситуации;
• учет педагогически и социально неблагополучных семей.

Основные направления деятельности:

• Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личных проблем детей.
• Социально - педагогическая защита прав ребёнка.
• Обеспечение социально - педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося.

• Социально - педагогическое консультирование.

• Социально - педагогическая профилактика, коррекция.

• Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребёнка.

• Организационно - методическая деятельность.

1. Просвещение и профилактика

1. Профилактическая работа «Азбука пешехода», «Мой путь от школы до дома»
2. Профилактическая работа «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Осторожно, грипп!» (беседа-практикум с медсестрой).
3. Классные часы «Губительная сигарета», «Что такое Конституция?», «Наша телепередача» (досуг), «Все мы разные», «Без друзей меня чуть-чуть…», «Дружба начинается с улыбки..», «Этикет в вопросах и ответах» и др.
4. Внеклассные мероприятия, праздники «Мы за здоровый образ жизни», «Ты дорожишь своим здоровьем?»
5. Беседы в классах «Ребёнок имеет право», «Умей сказать «НЕТ»!», «Эти правила вы должны знать» (терроризм), «Как сохранить здоровье»
6. Индивидуальные беседы «Конфликт. Пути выхода из конфликтов» (беседа с психологом), «Друг или враг нам этот табак?»
7. Проведение профилактических рейдов по проверке режима дня и соблюдению правил дорожного движения.
8. Просмотр и обсуждение фильмов «Курить – здоровью вредить», «Вредные привычки ведут к опасности»
9. Профилактические беседы по предупреждению правонарушений.
10. Проведение тематических недель «Твоё здоровье», «Твои права»
11. Тематические выставки в библиотеке «О здоровье всерьёз», «Настоящие друзья», «Виды спорта»
12. Знакомство с играми на улице, утренняя гимнастика, эстафеты в неделю «Твоё здоровье» (перемена, ГПД)
13. Конкурс рисунков и плакатов на определенную тематику
14. Оформление тематических стендов
15. Тематические родительские собрания «Права и обязанности родителей», правовой ликбез, анкета «Правовая культура родителей».
16. Рейды по проверке режима дня, ПДД
17. Беседы с привлечением специалистов УВД «Мы разные по внешнему виду и по возрасту», «Я - гражданин России», «Мы помним»
18. Организация кружка «Золотые ручки» (привлечение детей из неблагополучных семей), где рассматривались вопросы: режим питания, как сварить суп, вязание, твоя комната, цветы в доме и т.д.
19. Для детей организован прием по личным вопросам «Помоги себе сам – поделись своей проблемой»
20. Занятия с детьми «группы риска»

«О злом короле Никотине», «Учись говорить «НЕТ»», «Про разные вредности», «Украсть в беду попасть», «Сочетай приятное с полезным»

III. Исследовательско - диагностическая работа

• Диагностика классных коллективов с целью выявления учащихся, склонных к совершению правонарушений.
• Изучение тревожности учащихся «группы риска».
• Опрос с целью выявления увлечений и наклонностей детей.

IV.Коррекционно-развивающая работа

• Коррекция списков учащихся, состоящих на учёте в КДН, ПДН и ВШУ.
• Беседы с родителями (информирование родителей о ходе учебного процесса, воспитания и развития учащихся, семейные проблемы и пути их решения).
• Составление банка данных детей девиантного поведения для своевременной помощи учащимся, координирования деятельности всех социальных служб в работе по устранению причин отклонения в поведения.
• Информирование управления образования, комиссии по делам несовершеннолетних об учащихся, состоящих на учете КДН и ВШУ.

• осуществляется по требованию

• Анализ успеваемости подростков, состоящих на учете, исследование причин снижения успеваемости.
• Оказание социально- психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в поведение, либо проблемы в обучение.
• Контроль и анализ посещаемости уроков учащимися; выявление учащихся систематически пропускающих уроки.
• Коррекционно-развивающие занятия у педагога-психолога и учителя-дефектолога
• Ежедневно контроль за посещаемостью детей «группы риска»
• Посещение семей «группы риска»
• Рассмотрение фактов нарушения Устава школы и фактов ненадлежащего воспитания со стороны родителей на заседании педагогического совета.
• Постановка учащихся на внутришкольный учет для проведения мероприятий профилактического характера.
• Представление на учащихся по фактам нарушения устава школы, на родителей по фактам ненадлежащего воспитания в КДН и ПДН.
• Проведение собеседований с родителями правонарушителей и склонных к правонарушениям учащихся.
• Просмотр и обсуждение фильма «Вредные привычки ведут к опасности»
• Проведение заседания малого педсовета с приглашением родителей.
• Оформление и периодическое обновление уголка правовых знаний, ПДД, ЗОЖ, о дружбе и др.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике табакокурения, в предупреждении других негативных проявлений у учащихся, через индивидуальное информирование, выступление на родительских лекториях.
• Проведение недели здоровья и месячника ПДД, правовой недели
• Организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.

Одно из социально значимых мероприятий, в котором принимают участие почти все учащиеся и педагоги – это акция «Милосердие», «Твори добро»

• Направление на комиссию по делам несовершеннолетних учащихся, нарушающих дисциплину, пропускающих учебные занятия без причины
• Проведение рейдов по соблюдению режима дня несовершеннолетних, состоящих на учёте в КДН и ВШУ
• Вовлечение детей «группы риска» в школьные и внешкольные кружки и секции.

• Вовлечение детей «группы риска» к участию в проведении школьных мероприятий.
• Изучение склонностей, интересов, ребёнка с целью подбора для него определённого вида деятельности:

• происходит через индивидуальные беседы, ознакомление учащихся с деятельностью кружков, секций…

• Организация отдыха подотчетных учащихся и контроль за их занятостью во внеурочное время:

• сбор сведений о летней занятости детей, состоящих на учете КДН и ВШУ
• привлечение детей «группы риска» к посещению пришкольного лагеря в летний период
• организация мероприятий на каникулах

• Совместно с классным руководителем изучается социум первоклассников и новых учащихся, поступающих в школу.
• Сбор сведений о неблагополучных, малообеспеченных, опекаемых, многодетных, неполных семьях, составление банка данных, устанавливание контроля.
• Обследование жилищных условий учащихся из семей «группы риска», выявление причин неблагополучия, способствование их устранению.

• Оказание помощи семьям в проблемах, связанных с учебой, воспитанием
• Информирование родителей о состояние преступности среди несовершеннолетних.

• Доведение сведений до родителей обо всех фактах правонарушения, совершенными их детьми:

В случае совершения подростком правонарушений, нарушений дисциплины и устава школы происходит немедленное информирование родителей.

• Работа с общественным инспектором.

V. Межведомственное взаимодействие

1. Сотрудники КДН

Оказывает помощь в привлечение к ответственности родителей, не осуществляющих надлежащим образом воспитание своих детей, безответственно выполняющих свои родительские обязанности.

2. Инспектор ПДН

Оказывает помощь в направлении на комиссию по делам несовершеннолетних учащихся, нарушающих школьную дисциплину и родителей, уклоняющихся от выполнения своих родительских обязанностей. Оказывает содействие в работе с трудными подростками и неблагополучными семьями, проводит беседы со школьниками по правовым вопросам и профилактике правонарушений..

3 . Сотрудники ГИБДД

Социальный педагог постоянно поддерживают контакт с инспекторами ГИБДД. С учащимися и родителями проводят теоретические занятия. Инспектор проводит уроки по безопасности дорожного движения, участвует в месячнике по ПДД.

4. Специалисты органа опеки и попечительства.

Принимают меры в отношении родителей, не осуществляющих воспитание детей, оказывают консультационную и социальную помощь таким семьям.

5. Специалисты отдела социальной помощи семьи и детям

Оказывают материальную помощь малообеспеченным семьям.